楊理博

【摘要】十個手指有長短，每個班的學(xué)生都有后進(jìn)生，這是難以避免的。在教師繁重的教育教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重大而艱巨的任務(wù)。有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅有利于班級、學(xué)校的管理和校風(fēng)建設(shè)，更重要的是對于學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)意義。本文通過對后進(jìn)生的形成原因分析，采取關(guān)愛、尊重、賞識學(xué)生，給學(xué)生更多自信、耐心、寬容，以學(xué)校為主導(dǎo)，借助社會、家庭的力量，形式教育合力，達(dá)到共同教育的目的。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;成因分析;教育轉(zhuǎn)化;措施

后進(jìn)生主要是指那些由于受到成長環(huán)境的不良因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等方面較差的學(xué)生。然而，后進(jìn)是有“后來進(jìn)步”的意思，因此，他們是可轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生的主要表現(xiàn)有：一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄、不求上進(jìn);二是逆反心理強(qiáng)，對他人的評價極其敏感，缺乏明晰的是非觀念;三是自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，散漫放縱。后進(jìn)生教育的好壞不僅影響學(xué)校教育質(zhì)量的提高，更重要的是影響著學(xué)生的未來發(fā)展。如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，對他們進(jìn)行有效管理，是班主任工作成敗的一個關(guān)鍵因素。本文從后進(jìn)生的形成原因及教育轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行總結(jié)。

一、后進(jìn)生的形成原因

1.家庭教育因素

后進(jìn)生形成的根源在家庭教育，尤其是家庭不完整或特殊家庭的教育缺失，更是形成后進(jìn)生的主要原因，主要有幾種情況：①家庭不完整的孩子享受不到父母的關(guān)愛，體會不到溫暖，缺失真心的關(guān)愛。因此，后進(jìn)生也表現(xiàn)出對別人沒有溫度，性格孤僻、意志消沉;②留守學(xué)生多。當(dāng)前，特別是農(nóng)村初中，留守學(xué)生的比例達(dá)到50%到60%之多。家長因長期在外或忙于工作，爺爺或其他親人負(fù)責(zé)監(jiān)管，形成隔代教育。由于父母與子女分離時間長，缺少情感交流，一發(fā)現(xiàn)問題往往采用埋怨、訓(xùn)斥或用金錢、物質(zhì)收買的方式，甚至有些家長僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托管機(jī)構(gòu)”，認(rèn)為孩子的教育都是學(xué)校責(zé)任，時常以忙為借口，對學(xué)校工作不配合。于是，孩子的不良表現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)而不能有效遏制，如不學(xué)習(xí)、違紀(jì)、不服管理，對同學(xué)任性逞強(qiáng)等。③父母文化低，行為修養(yǎng)欠缺，教育方法不科學(xué)導(dǎo)致問題學(xué)生。父母是孩子的第一老師，是影響孩子性格形成的直接因素。有的家長自身習(xí)慣不好，從而直接影響到了孩子的行為習(xí)慣;有些家長過于溺愛孩子，從而導(dǎo)致孩子任性蠻橫，唯我獨尊;有的家長教育方法簡單粗暴，輕則一頓罵，重則一頓打。這些都是導(dǎo)致后進(jìn)生形成的因素，對于每一個人來說，家庭教育是第一教育，是極其重要的。

2.社會教育因素

社會中存在的不良風(fēng)氣每時每刻都影響著學(xué)生。比如，不健康的書刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)上的不良信息的侵蝕;社會上的“哥們義氣”的思想也滲入到學(xué)生的腦中;社會上各種違紀(jì)違法、不守規(guī)矩但卻可以獲取利益，使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為我也可以這樣做。其次在學(xué)習(xí)生活中，也會有一些社會不良少年與這些學(xué)生走在一起，因同齡人的思想、意識容易交流，學(xué)生從而崇拜他們，以他們?yōu)榘駱?。以上種種的不良影響，校園無法做到完全隔離。

3.學(xué)校教育因素

首先，教育制度存在的問題給教育到來了很大的不利。違紀(jì)后學(xué)校無法實施更多的管理和懲罰，反復(fù)的談話教育因缺少強(qiáng)制性而顯得蒼白無力;其次，九年就必須完成義務(wù)教育，沒有考慮到每個學(xué)生發(fā)展水平，無形中加大了后進(jìn)生的比例，造成這些學(xué)生迫于各種壓力而硬著頭皮上學(xué)。另外，學(xué)校教育評價手段單一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，主要是以成績高低來評價學(xué)生和老師，以應(yīng)試教育為本，所以后進(jìn)生的其它個性特長沒有施展、閃光的平臺，就會把精力轉(zhuǎn)移到違紀(jì)行動中去。

4.學(xué)生自身因素

初中生正處于一個生理、心理快速發(fā)展的時期，他們的思想活躍，自我意識強(qiáng)烈，渴望表現(xiàn)自己，但心理又不成熟，自我控制能力差，在各種不良因素的影響下，就會出現(xiàn)很多的問題，做出不道德和違反紀(jì)律的行為。

二、教育轉(zhuǎn)化措施

1.給后進(jìn)生更多的關(guān)愛

熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，愛是教育的基礎(chǔ)和前提，后進(jìn)生因其問題多，更需要付出更多的時間、精力和愛心。陶行知曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！笔紫龋涣鞯恼Z氣要親切，做到心平氣和，比如一位學(xué)生犯了錯誤，如果發(fā)火、辱罵或諷刺，這樣對方就會產(chǎn)生對立情緒，反而適得其反;其次，要有愛心，特別是缺少家庭關(guān)愛的學(xué)生更是如此，也許他就是因為得不到愛而變成這樣的，對他多了解生活中的情況，多了解學(xué)習(xí)上存在的問題和希望得到的幫助，讓學(xué)生感受到老師是真正的關(guān)心他，引起情感共鳴。

2.給后進(jìn)生更多的尊重

尊重是一種素養(yǎng)，也是一種傳承。教師應(yīng)當(dāng)在后進(jìn)生身上更多地體現(xiàn)尊重，尊重他們的自尊、他們的缺陷，消除他們的戒備甚至是敵對心理，給予更多的鼓勵和信任，才能得到后進(jìn)生的尊重和信任，從而有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。因為后進(jìn)生長期以來受到的偏見、忽略甚至冷落，他們往往是外冷內(nèi)熱，表面堅不可摧，內(nèi)心卻極其脆弱，渴望得到理解、信任和愛，卻又裝作不在乎、不在意，害怕受傷害。如果教師給予后進(jìn)生更多的尊重和信任，溫暖他們的內(nèi)心，他們會記得一生，感激一生。

3.給后進(jìn)生更多的賞識

善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方向。教師要以人為本，公平對待每一個學(xué)生，各個學(xué)生都是彼此不同，各有特點，并沒有好壞之分，學(xué)習(xí)差的，可能在美術(shù)、音樂等方面有特長，老師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，多賞識學(xué)生。不要小看教師的一個賞識的眼神、一個鼓勵的笑容，教師的每一次伸手都會讓后進(jìn)生得到溫暖，得到力量，從而感化。

4.給后進(jìn)生更多的自信

幫助后進(jìn)生樹立信心，是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。老師要下大力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，還可有意安排適合他們干的工作，幫助他們形成“我能行”的自我意識。反之，就會形成消極的自我意識。因此，老師要正確評價學(xué)生，適時地表揚和鼓勵，幫助他們確立不斷進(jìn)步的信心。

5.給后進(jìn)生更多的耐心和寬容

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象，要有“反復(fù)抓，抓反復(fù)”耐心。此外，對待后進(jìn)生要寬容，要容納其缺點，但不能放任自由，開始時對他們的要求低一點，一有進(jìn)步就及時進(jìn)行鼓勵，同時和其他科任老師及家長多溝通配合，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。

6.為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會的教育合力

長期以來，學(xué)生教育出現(xiàn)校內(nèi)緊、校外松的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校群策群力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不敢有絲毫的松懈;另一方面，社會不關(guān)心甚至對他們存在偏見，家庭放任不管的現(xiàn)象導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作弱化。因此，在教育轉(zhuǎn)化過程中，既要學(xué)校的主導(dǎo)作用，發(fā)揮每位老師和團(tuán)隊組織的力量齊抓共管，又要利用社會的積極因素和各種力量，齊心協(xié)力。尤其是家庭教育，畢竟孩子在家庭環(huán)境的影響更大，在家里的時間更多，需要家長積極配合，重視后進(jìn)生的德育，家校合作緊密，才能保持教育效果的連貫性，達(dá)到共同教育的目的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是學(xué)校工作的重要組成部分，是班主任工作能力的重要體現(xiàn)，只要動之以情、曉之以理、堅持不懈，再差的學(xué)生，都會向積極的方向發(fā)展。

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