蘇紅學(xué)

摘要：在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，有些學(xué)生沒有找到正確的方法，存在一些思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生感覺化學(xué)很枯燥，喪失對化學(xué)的興趣因而學(xué)起來相對困難。教師應(yīng)當(dāng)尋找適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生突破思維障礙，提高學(xué)生的思維能力，進而提升解決化學(xué)問題的能力。本文主要探討了教師如何利用初中化學(xué)易錯題來幫助學(xué)生突破思維障礙。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);易錯題;思維障礙;

化學(xué)相比于其他學(xué)科來說，學(xué)生接觸的時間相對較晚，但是因為它本身和日常生活中的點點滴滴有聯(lián)系，且具有一定的趣味性，所以更能吸引學(xué)生的興趣。事實上，當(dāng)老師在課堂上把化學(xué)問題分析完，這部分學(xué)生就會恍然大悟，自己怎么沒有想到這樣的方法。其實，更多時候不是問題太難，而是學(xué)生的思維模式固定，存在思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生在解決化學(xué)問題的時候常常故步自封，找不到有效的方法，從而降低學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取相應(yīng)的方法，幫助學(xué)生有效的突破思維障礙，使其主動高效的學(xué)習(xí)。

一、 在易錯題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立正確的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往由于粗心大意，理解有誤等原因，不能采用一個正確的概念去思考問題，導(dǎo)致解題錯誤。這種情況是大部分學(xué)生都存在的現(xiàn)象，教師更應(yīng)該從這種易錯題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生建立一個正確的概念去思考問題，這樣就能顯著的減少錯誤率。

例如：下列哪兩種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)是吸收熱量的（ ）

A. 鎂與稀鹽酸 ? ?B. 碳與二氧化碳 ? ?C. 白磷和氧氣 ?D. 生石灰和水

解決這道題就需要學(xué)生清楚的理解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。很多學(xué)生看到這道題就會果斷的給出答案D。結(jié)合日常生活經(jīng)驗，當(dāng)生石灰遇到水的時候，生石灰會立刻冒出白煙，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為冒出白煙就是吸熱反應(yīng)，進而選擇D。學(xué)生做錯這道題的根本原因就是對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念沒有完全理解，教師這個時候需要反問學(xué)生：為什么冒出白煙是吸熱反應(yīng)，這難道不是放熱反應(yīng)嗎？學(xué)生會根據(jù)老師的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己思考問題的方向發(fā)生了偏差。緊接著老師應(yīng)該讓學(xué)生去回答吸熱反應(yīng)的概念，學(xué)生就會總結(jié)回答：吸熱反應(yīng)即在化學(xué)反應(yīng)的過程中吸收熱量的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生明白了吸熱反應(yīng)的概念時，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生去思考這個問題，就會發(fā)現(xiàn)碳和二氧化碳的反應(yīng)才是吸熱反應(yīng)，其余都是放熱反應(yīng)，這樣就達到了想要的效果。基于此，讓學(xué)生反思自己是怎么做錯了這道題，大部分學(xué)生會意識到自己將物體產(chǎn)生了熱量和吸熱等同起來，這種混淆概念再加上一些生活經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的思維[2]。通過這次學(xué)習(xí)，學(xué)生更應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)不能全憑經(jīng)驗而談，應(yīng)該嚴(yán)格的應(yīng)用知識概念去探討問題，不能憑借主觀意識。

二、 在易錯題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確思考問題

如何正確的分析問題才是解決問題的關(guān)鍵，學(xué)生在解決問題的時候常常出現(xiàn)思維的偏差，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的進行分析問題。而思維是人類特有的理解和解決問題的一種活動，引導(dǎo)加強學(xué)生分析和解決問題，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高思維的自覺性[2]。

例如：對6.32克高錳酸鉀進行加熱，當(dāng)高錳酸鉀僅剩5.68克時，停止對其加熱，則剩余的物質(zhì)中存在的物質(zhì)有哪些（ ）

A. KMnO4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B. K2MnO4、MnO2

C. KMnO4、K2MnO4、MnO2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D. KMnO4、K2MnO4

這道選擇題的錯誤率極高，大部分學(xué)生看見這道題的時候都會手足無措，不知道該如何去解，如何去思考，對于這兩個數(shù)據(jù)更是不知道該怎么使用。有些學(xué)生開始嘗試著去列方程式，但是對于數(shù)據(jù)就不知道該如何去標(biāo)，因而沒法繼續(xù)計算。教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破思維障礙，不要局限于方程式，通過巧妙的方法去解決問題。首先，應(yīng)該考慮的是6.32克高錳酸鉀有沒有完全反應(yīng)完，當(dāng)高錳酸鉀完全反應(yīng)后，剩余的物質(zhì)就是K2MnO4、MnO2。而當(dāng)高錳酸鉀完全反應(yīng)以后，剩余的物質(zhì)就有KMnO4、K2MnO4、MnO2三種物質(zhì)。所以解決這類問題的關(guān)鍵就是找出量數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，然后再根據(jù)方程式、比例和質(zhì)量能關(guān)系列出比例式，通過數(shù)據(jù)計算來分析高錳酸鉀有沒有反應(yīng)完全。所以，這道題的關(guān)鍵就在于找到解決問題的突破口，不要看到題就做，而應(yīng)該先仔細(xì)思考再著手去做，這樣會達到事半功倍的效果。

三、 根據(jù)易錯題引導(dǎo)學(xué)生辯證的思維

化學(xué)學(xué)科的知識點相對比較零散，分散在課本中的各個章節(jié)中，由淺到深，由易到難，但即使這樣很多學(xué)生依舊并不能順利的將知識點前后連貫在一起，這就需要借助教師梳理知識，將其由線織成網(wǎng)，進而使教學(xué)更加合理，學(xué)生更容易理解[3]。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該從多個角度引導(dǎo)學(xué)生全方面的分析問題，抓住學(xué)生的思維起點，引導(dǎo)學(xué)生打破思維障礙而進行辨證的思維。

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去理解化學(xué)基本概念和原理知識，了解元素化合物的性質(zhì)和變化更應(yīng)該從多角度去分析思考，避免問題絕對化[4]。如將鎂條在空氣中點燃，再迅速的放入裝滿二氧化碳的瓶子里，這時就會發(fā)現(xiàn)，鎂條在二氧化碳的氛圍里劇烈燃燒，并生成白色的粉末氧化鎂，瓶子的內(nèi)側(cè)則附著黑色的碳。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證的思維，從多個角度分析問題。此外，化學(xué)的知識點相對較于零散，更應(yīng)該注重日常學(xué)習(xí)中的總結(jié)。

結(jié)語：

教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中充當(dāng)著重要的角色，采用合適的方法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀也是當(dāng)今教育的重中之重。教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的方法，不拘于常規(guī)，多思考，勤探索，尋找最簡單便捷的方法解決問題，突破學(xué)生的思維障礙。