張彩俊

【摘要】生字詞是小學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是最重要的知識(shí)版塊。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，常常因?yàn)閷W(xué)生掌握生字詞的效率而犯愁。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記生字困難、容易返生、反復(fù)出錯(cuò)、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，我在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了讓學(xué)困生批改聽(tīng)寫(xiě)本、結(jié)對(duì)互批互改、看誰(shuí)挑得多三種聽(tīng)寫(xiě)策略，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的成就感，從而提高聽(tīng)寫(xiě)效率。

【關(guān)鍵詞】生字詞;聽(tīng)寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字，底子薄，識(shí)記生字非常困難，容易返生，反復(fù)出錯(cuò)，年級(jí)越高越明顯，教師也陷在聽(tīng)寫(xiě)后的埋頭苦批中。在具體實(shí)踐中，如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)效益，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是我們必須要解決的問(wèn)題。

一、讓學(xué)困生批改聽(tīng)寫(xiě)本

二年級(jí)三個(gè)單元的聽(tīng)寫(xiě)后，我迫不及待地挑出班級(jí)中6個(gè)最嚴(yán)重的“老慣犯”（聽(tīng)寫(xiě)一貫錯(cuò)誤最多）的聽(tīng)寫(xiě)本，打開(kāi)一看，又是一堆錯(cuò)誤，不由得我火冒三丈，無(wú)心批改。心想昨天放學(xué)前我一再哄著，交代他們：“晚上讓家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)，明天老師聽(tīng)寫(xiě)，就你們幾個(gè)比比誰(shuí)對(duì)的多。”可是……唉，太失望了，怎么辦？正在我看著聽(tīng)寫(xiě)本生氣、發(fā)愁之時(shí)，其中一個(gè)最令人頭疼的學(xué)生——焦陽(yáng)進(jìn)來(lái)了?？吹轿颐媲暗囊豁陈?tīng)寫(xiě)本，興奮地問(wèn)：“張老師，這次我寫(xiě)得怎么樣？是不是要比他們幾個(gè)的聽(tīng)寫(xiě)好得多？”從他的臉上我猜到他昨晚上做了充分的準(zhǔn)備，此刻專門(mén)到我這“領(lǐng)賞”來(lái)了?？赡苁撬呐妥孕糯騽?dòng)了我，我忍住即將爆發(fā)的火氣，收住了即將脫口而出的批評(píng)。隨即抽出一本好學(xué)生的本子，拿過(guò)我的語(yǔ)文課本，耐著性子遞給他指著我對(duì)面的空桌子，說(shuō)：“先別問(wèn)你得了多少分，先那坐，把這一本聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)對(duì)著書(shū)幫老師批改了！”。他第一次聽(tīng)說(shuō)讓他批改作業(yè)，并且還是好學(xué)生的，有點(diǎn)受寵若驚，臉上更高興了。

我沒(méi)心情接著批改，看著他一個(gè)字一個(gè)字地翻著書(shū)對(duì)照著、批改著，那認(rèn)真的樣子我還真是第一次見(jiàn)。不一會(huì)兒，他批改完了笑瞇瞇地遞給我，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，100分，張老師。”我看著一個(gè)個(gè)紅色的勾打得大小一致，勻勻稱稱，比我打的勾還好看，心里的氣消了一半。于是我把書(shū)拿過(guò)來(lái)，又抽出一本中等生的本子遞給他，讓他繼續(xù)批改，并要求他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)寫(xiě)在旁邊，還補(bǔ)充說(shuō)：“你是在代表老師批改，不能漏掉一個(gè)錯(cuò)字，改正過(guò)來(lái)的字也要寫(xiě)好?！保ㄒ?yàn)槲移綍r(shí)就是這么做的）。他批著批著，有的錯(cuò)誤拿不準(zhǔn)想向我要書(shū)。我問(wèn)：“你都批了一本了，還沒(méi)記住？”他有些不好意思，我把書(shū)遞給了他?？粗甑谋咀由希粋€(gè)個(gè)錯(cuò)誤被工工整整地改在旁邊，這哪像是他平時(shí)的字啊，簡(jiǎn)直判若兩人。原來(lái)讓他來(lái)當(dāng)教師，他就會(huì)按教師的標(biāo)準(zhǔn)努力要求自己。就這樣，我讓他一連批了5個(gè)“同伴”（最差的6個(gè)中的5個(gè)）的本子，然后把他的本子拿給他看，他看到后有點(diǎn)失望，有點(diǎn)羞愧，不敢看我。我鼓勵(lì)他說(shuō)，雖然沒(méi)有比過(guò)他們5個(gè)，但比以前有進(jìn)步，對(duì)的多了幾個(gè)?！澳悻F(xiàn)在不看書(shū)能不能把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)？”他立即有了自信，說(shuō)：“能！”不一會(huì)兒，他說(shuō)改完了，我一看全對(duì)。我問(wèn)他：“昨晚上是不是讓媽媽聽(tīng)寫(xiě)過(guò)了？”他望著我一臉委屈地說(shuō)：“嗯，還把錯(cuò)的字一個(gè)都寫(xiě)了一行，最后媽媽又把我錯(cuò)的聽(tīng)寫(xiě)了一遍?！蔽艺f(shuō)：“最后聽(tīng)寫(xiě)的還有沒(méi)有錯(cuò)？”他不好意思地說(shuō)：“有5個(gè)。”“到我這兒聽(tīng)寫(xiě)，你就給錯(cuò)誤翻倍了?！蔽野腴_(kāi)玩笑說(shuō)，“這會(huì)兒不看書(shū)又都改對(duì)了，看樣子還得當(dāng)教師啊，一當(dāng)教師，才批了7本作業(yè)，你就都記住了?！苯酉聛?lái)我讓他把5個(gè)“同伴”都叫來(lái)，我看著他們按照剛才的方法把剩下的聽(tīng)寫(xiě)本都批改完，然后6個(gè)人互相又把對(duì)方的錯(cuò)誤聽(tīng)寫(xiě)了一遍，全對(duì)。

二、學(xué)生結(jié)對(duì)互批互改

結(jié)對(duì)批改這種方法基本上從三四年級(jí)開(kāi)始實(shí)行。學(xué)困生當(dāng)教師，剛開(kāi)始的效果還行，但批改時(shí)間比較長(zhǎng)。隨著年級(jí)升高，生字詞越來(lái)越多，為了能當(dāng)堂批改完，提高效率，于是我采用了結(jié)對(duì)子批改的方式。優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)，中間生和中間生結(jié)對(duì)。這樣做，學(xué)困生通過(guò)批改優(yōu)生的作業(yè)，等于把生字又復(fù)習(xí)了一遍，同時(shí)優(yōu)生工整的書(shū)寫(xiě)、美觀的字體對(duì)學(xué)困生也起到了榜樣的作用。

三、雞蛋里挑骨頭，看誰(shuí)挑得多

這種方法適合五六年級(jí)。結(jié)對(duì)子的方法用到一段時(shí)間，有些學(xué)生圖快開(kāi)始不認(rèn)真了，甚至草草打勾了事，有些錯(cuò)誤也批不出來(lái)。盡管我再三要求認(rèn)真批改對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，可是無(wú)濟(jì)于事。于是，我的新招又來(lái)了。結(jié)對(duì)子批改完后我要求，“看誰(shuí)是火眼金睛，能雞蛋里挑出骨頭來(lái)”。誰(shuí)批改的被挑出“骨頭”來(lái)，誰(shuí)就和自己的“對(duì)子”一起一個(gè)“骨頭”寫(xiě)一行。方法：同學(xué)們可以對(duì)100分質(zhì)疑，即復(fù)查100分或自己認(rèn)為有懷疑的分?jǐn)?shù)，復(fù)查對(duì)象自由選擇，被選擇到的同學(xué)無(wú)條件接受。這樣每位學(xué)生批改都非常認(rèn)真，生怕被挑出骨頭來(lái)，尤其是好學(xué)生。我還會(huì)用自我認(rèn)同的策略鼓勵(lì)學(xué)生。聽(tīng)寫(xiě)后我問(wèn)：“這次聽(tīng)寫(xiě)誰(shuí)對(duì)自己寫(xiě)得滿意？請(qǐng)為自己鼓掌?！遍_(kāi)始掌聲弱而稀少，后來(lái)變得有力而歡快，這就能分析出哪些學(xué)生真的感到自己進(jìn)步了。每次聽(tīng)寫(xiě)完，我都要做三件事：第一，了解聽(tīng)寫(xiě)情況。分別讓100分的，錯(cuò)誤在5個(gè)之內(nèi)的，5到10個(gè)的，10個(gè)以上的學(xué)生站起來(lái)，問(wèn)清出錯(cuò)學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)，做到心中有數(shù)。第二，分別給100分和進(jìn)步的學(xué)生集體拍照，發(fā)到班級(jí)群里，這樣更是極大地鼓舞了學(xué)生，也鼓舞了家長(zhǎng)。第三，“對(duì)子”盯著改錯(cuò)，讓對(duì)方再次聽(tīng)寫(xiě)，直到滿分。我的聽(tīng)寫(xiě)一招分三步走，從二年級(jí)使用到現(xiàn)在，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)興趣特別濃，每單元集中聽(tīng)寫(xiě)一次，每次一單元學(xué)完，他們個(gè)個(gè)就摩拳擦掌、迫不及待地圍著提醒我：“張老師該聽(tīng)寫(xiě)了?！被蛘邌?wèn)：“張老師明天聽(tīng)寫(xiě)不？”“張老師，明天聽(tīng)寫(xiě)吧，我肯定得100分！”學(xué)生有沖動(dòng)、有期待、盼望著聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)然就會(huì)主動(dòng)去記憶生字，課堂上寫(xiě)生字也更加認(rèn)真了，即便不布置課外聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)讓家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)，極大地提高了字詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣的聽(tīng)寫(xiě)方法從聽(tīng)寫(xiě)到改完錯(cuò)誤都當(dāng)堂完成，不但把我從繁重的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)中解脫出來(lái)，也在輕松愉悅中提高了聽(tīng)寫(xiě)效率;既激發(fā)了學(xué)生的成就感，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞興.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難兒童字詞識(shí)別特征及基于高頻字的語(yǔ)素意識(shí)干預(yù)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 范娛艷）