顧燕群

【摘要】學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或者一個(gè)組織的學(xué)習(xí)興趣、需要、毅力和各種能力的綜合體現(xiàn)。這一綜合目標(biāo)必須在語文閱讀教學(xué)中得以落實(shí)，但縱觀現(xiàn)今語文閱讀教學(xué)課堂，多呈現(xiàn)“高耗低效”的狀態(tài)，從而出現(xiàn)了一系列的弊端。教師們可以嘗試將當(dāng)下流行的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引入閱讀教學(xué)課堂，以期提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合能力，為今后的教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單 閱讀教學(xué) 有效實(shí)踐

隨著新課程理念的深入推進(jìn)，多種輔助日常閱讀教學(xué)的新手段應(yīng)運(yùn)而生。但是縱觀現(xiàn)今語文閱讀課堂教學(xué)，仍然存在一些不足，筆者主要從課前與課堂中兩個(gè)階段進(jìn)行闡述：

一、語文閱讀教學(xué)的不足

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與方法的缺失

現(xiàn)今采用的統(tǒng)編版教材較之蘇教版教材存在顯著差異，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也提升了一個(gè)臺階。為了保證課堂的高效，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)，但是其自主預(yù)習(xí)情況卻不甚理想。以筆者所在學(xué)校的六年級學(xué)生預(yù)習(xí)情況為例，將近20%的學(xué)生無法自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，仍抱有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不是作業(yè)的老舊觀念，預(yù)習(xí)習(xí)慣較差；將近65%的學(xué)生只會采用一種模式的預(yù)習(xí)：通讀課文三遍，解決字詞困惑，缺少有效的預(yù)習(xí)方法；僅有15%的學(xué)生能夠把握每篇課文的不同要求進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生們的掌握情況來調(diào)整課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，極大程度將其轉(zhuǎn)為達(dá)成目標(biāo)。因此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)便成了教師能否進(jìn)行課堂高效教學(xué)的前提。

2.課堂教學(xué)指導(dǎo)較為單一

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，但是不可否認(rèn)他們之間也存在著顯著差異，教師很難在課上做到將“一碗水端平”，教學(xué)指導(dǎo)過于淺顯或過于縱深皆不利于各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展。筆者將一般的閱讀課堂教學(xué)模式概括為10個(gè)字 “教師講”“學(xué)生記，偶爾思考”。教師過于關(guān)注知識點(diǎn)的講授，將自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)通過“講”的形式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，從而忽略了學(xué)生的課堂生成與能力的培養(yǎng)。不僅教學(xué)形式單一，于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也成了“被動行為”。長此以往，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力將會被極大地弱化，學(xué)習(xí)興趣更無從談起。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在語文閱讀課堂教學(xué)的有效實(shí)踐

針對以上問題，筆者嘗試將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引入語文閱讀教學(xué)課堂，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。那么，何為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”？即教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一般的學(xué)習(xí)任務(wù)單分為三個(gè)板塊：課前引學(xué)，課中探學(xué)，課后研學(xué)。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來探討學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

1.課前引學(xué)，授學(xué)生以“漁”

以統(tǒng)編版六年級上冊《盼》一課任務(wù)單的引學(xué)板塊為例。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）大聲朗讀課文一遍，有不理解的地方在書上做好標(biāo)記，讀完后選出以下正確讀音：痱（fèi fēi）子、斗篷（peng péng）、瞟（piǎo piāo）見、瑪瑙（lǎo nǎo）；（2）再次朗讀課文，做到正確、流利，并結(jié)合語境理解“窸窸窣窣”“理直氣壯”“小心翼翼”等詞語；（3）瀏覽課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪四部分的內(nèi)容：喜獲新雨衣；天天盼下雨； ；?！白x”是語文閱讀的重要預(yù)習(xí)手段，因此，筆者一共設(shè)計(jì)了三次讀書的環(huán)節(jié)，但是每一次對應(yīng)的目標(biāo)都是不同的。如第一遍讀書是為了讓學(xué)生初步感知文意，解決字音問題，從而讀通課文；第二遍讀書是為了讓學(xué)生在第一遍的基礎(chǔ)上將課文讀流利，并且培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的能力；第三遍讀書則是為了提升學(xué)生的瀏覽速度，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力以及概括能力。筆者認(rèn)為高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)一定要細(xì)化、明確、具有可操作性，要將每一個(gè)目標(biāo)都落到實(shí)處，并且層層遞進(jìn)，達(dá)到提升學(xué)生能力的效果，切不可出現(xiàn)“采用多種形式的朗讀完成以下任務(wù)”這類籠統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這里的“多種形式的朗讀”是什么形式？每一項(xiàng)任務(wù)究竟要采用什么形式的朗讀，準(zhǔn)確來說，學(xué)生心中并沒有概念。錢夢龍先生提出語文導(dǎo)讀法的終極目標(biāo)為“自能讀書”，筆者認(rèn)為“引學(xué)”的終極目標(biāo)也同樣如此，要讓學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的“預(yù)習(xí)積累”，做到“有法可依”，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，最終學(xué)會 “自能預(yù)習(xí)”。

2.課中探學(xué)，為學(xué)生搭建支架

面對教師課堂教授方法單一的困境，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也可以進(jìn)行有效突破。它可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)法指導(dǎo)。所謂“支架”就是指在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架起的“階梯”，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向與方法，使學(xué)生在“支架”導(dǎo)學(xué)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“支架”的形式多種多樣，可以是建議、圖表、范例等。如在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——梳理《秦兵馬俑》知識結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者運(yùn)用了“范例+表格”的形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

這樣的學(xué)法指導(dǎo)，一改教師課堂單一講授的模式，恰到好處地為學(xué)生鋪設(shè)通往教學(xué)目標(biāo)的臺階。學(xué)生在填寫知識結(jié)構(gòu)表時(shí)，不僅思維能力被激活，還能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的閱讀方法，如填寫主要內(nèi)容時(shí)可以采用尋找中心句的方法，在概括特點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的方法進(jìn)行運(yùn)用、夯實(shí)。對于課堂注意力不集中的學(xué)生而言，問題在任務(wù)單上以文字的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，較之教師口頭提問會使其更有參與感。教師還可以借助任務(wù)單為課堂教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)向問題，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會。由于每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同，思考問題的方式也存在著差異。在討論過程中，學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，其次有禮貌、合理地點(diǎn)評他人的觀點(diǎn)，最后再修改、有條理地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生們的思維、合作、交際能力都能夠得到有效提升，與語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是高度契合的。

3.課后研學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

語文課堂上的學(xué)習(xí)，不僅落實(shí)在課內(nèi)，還要延伸到課外。由于語文課本上的相關(guān)資料補(bǔ)充，一般比較簡略，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“課后研學(xué)”環(huán)節(jié)，可以通過增加一些文字、圖片信息來拓展學(xué)生的課外知識，彌補(bǔ)書本資料的不足。如筆者在設(shè)計(jì)《秦兵馬俑》這一課的“課外拓展”環(huán)節(jié)時(shí)，進(jìn)行了兩個(gè)有效補(bǔ)充。第一，補(bǔ)充了符合教學(xué)重點(diǎn)的“描寫+聯(lián)想”的資料，讓學(xué)生加深對寫作手法的印象；第二，補(bǔ)充了有關(guān)漢兵馬俑的資料與秦兵馬俑進(jìn)行對比，開闊了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識素養(yǎng)。不僅如此，為了有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，兼顧學(xué)生能力的層次性，任務(wù)單的“研學(xué)板塊”還可以包含一般性設(shè)計(jì)與發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的也可以增加一個(gè)“自我評價(jià)”的環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到有效發(fā)展。

將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引入語文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)投去一個(gè)“助力器”，幫助教師減少課堂“存在感”。但這并不意味著教師可以將學(xué)習(xí)完全放手給學(xué)生，做一個(gè)課堂的“局外人”。為了保障“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理、有效，教師必須在課前依據(jù)課標(biāo)讀透課文，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，了解其認(rèn)知規(guī)律、能力水平等，對任務(wù)的設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，將提升學(xué)生能力變?yōu)橐豁?xiàng)持續(xù)發(fā)展的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉慧慧.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略研究[D].華東師范大學(xué)，2017.