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摘 要:現代英語教學提倡任務型教學,重視交流和溝通,倡導體驗與參與。情境教學法正是這樣一種以教學內容為根本,以營造豐富多彩的生活、工作情境為手段,以引導和吸引學生自主參與學習并獲得實用語言技能為目標的實用型教學方法。本文通過探討情境教學法的由來和依據,借助教學實例討論它在實際教學過程中的作用和效果。
關鍵詞:情境教學法;英語教學;高職英語;實用
語言教學中的情境,即是指在教學活動的一定時間內,各種情況相對或結合的教學境況和學習境況。在教學的過程中,創(chuàng)設或身處的情境不同,同一語言的表達方式會產生不同的含義。語境是人們使用語言時的客觀背景和思維背景。語言表達脫離了現實的語境就會失去意義,情境教學就是一種促使教學過程引起學生興趣,并激發(fā)學生不斷探索的教育教學方法。任何第二語言的學習都需要在生活情境或是工作場景中才能獲得真知。本文主要通過概述情境教學法的由來,其產生依據以及對于教學實踐的作用,分析情境教學在我國高職高專英語教學中的應用方法、存在的必要性和實施現狀,對情境教學法在英語教學中的應用做出進一步探討。
一、情境教學法概述
(一)來源
情境教學法的名稱源于英文的“STITUATIONAL? APPROACH”,又稱為口語情景法——Oral Approach and Situational Language Teaching。從中國的大思想家、教育家孔子,到古希臘哲學家、思想家、教育家蘇格拉底,再到18世紀法國啟蒙思想家盧梭,以及現代教育學的創(chuàng)始人之一杜威,他們都對情境教學法的發(fā)展發(fā)揮過作用。在20世紀二三十年代,情境教學首先出現在英國,隨后得到重視和推廣,20世紀70年代漸漸發(fā)展成為語言教學的一種基本方法和思想。情境教學法源于英國構建主義。英國構建主義的眾多理論家認為,“情境”應為語言的側重點,語言的基礎是口語,口語的核心則是結構,而結構知識必然與它所使用的語言情境相聯(lián)系。教師有責任為這些口語中的特定結構提供使用環(huán)境。哈利迪、福斯則認為,應將語言環(huán)境的參與者和主題等混合到一起,構成一個現實學習場景。正是這一觀點把語境、情景和意義放在了語言學習的關鍵位置,也就構成了情境教學法的理論依據。
(二)依據
情境教學法的依據主要有以下三點:
第一,學生的心理和年齡特征。進入高等教育學習階段的學生有較為敦實的知識基礎,學習目標明確,有強烈的求知欲,思維活躍,表現力強,開展情境教學更能發(fā)揮學生的個性特征,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。
第二,語言的學習規(guī)律。語言的習得不同于其他學科知識的獲得,它的交流工具屬性使它不應僅僅以傳統(tǒng)的詞匯、語法記憶為目的,而應該更多地在語境中運用,從而獲得實用技能和知識。換而言之,任何第二語言的掌握都應該在語言環(huán)境中實現,并能真正應用于實際的生活和工作場景中。
第三,學習的目的。情境教學調動學生的有意識心理活動,挖掘無意識的心理活動,目的在于顛覆以往語言學習的沉重和刻板,讓學生在輕松愉快的模擬場景中進行主動、積極并且有創(chuàng)造性的學習,讓學生不僅能學習語言,還能掌握學習規(guī)律,獲得自主學習的能力和實用技能,同時思維和心智也能得到和諧的發(fā)展。
(三)作用
1.有利于學生自主學習能力的提高,符合“00后”的學習規(guī)律
“興趣是最好的老師”是美國著名教育家杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915~)的名言。他提倡重視學生的學習信心和主動精神。千禧年后出生的年輕人已經成為在校大學生的主體,他們出生和成長在文化多元化的信息爆炸時代,個性突出,思維活躍,信息面和知識面廣,對事物有主見,抵觸填鴨式教育,愿意親身體驗和嘗試新事物。他們的突出優(yōu)勢也十分明顯——善于溝通,樂于表達,勇于表現,容易接受新觀點;但是,學習動機受外界因素的影響大,功利心較強,受挫能力差,容易產生逆反心理?;谶@些特點,情境教學法能幫助他們在學習中揚長避短,充分利用他們樂于表現、思維活躍和接受能力強的特點,引導他們積極主動地參與輕松愉快的課堂活動,創(chuàng)新思維和學習模式,在模擬情境中通過親身體驗獲得知識。
2.幫助學生培養(yǎng)“大膽說,多用腦,多積累”的英語學習習慣
傳統(tǒng)的應試英語教育會使學生陷入只會寫不會說、只會聽不會講的英語學習怪圈。有些學生雖然通過了英語四六級考試,但口語卻十分蹩腳,羞于開口。英語是一種語言工具,它的主要用途就是交流,如果不將其用于實際生活,那么學習英語的意義就會消失殆盡。情境教學與傳統(tǒng)教學的重要區(qū)別就在于為學生創(chuàng)設了語言使用平臺,讓學生當主演做主角,身臨其境,在語境中大膽進行語言交流,伴隨教學場景的推進,進行聽力訓練和實用寫作練習,在實踐中掌握和積累英語知識和技能,并能應用于生活和工作之中。
3.幫助學生提高職業(yè)技能和英語綜合能力
英語的聽說讀寫譯能力不僅是學習的目的,也是全球一體化的時代要求掌握的一項重要職業(yè)技能。目前大多數高校的英語教學依然以語法知識的講解為主,把各類英語考試的通過率作為判斷學生英語水平的主要依據,英語考試分數高但聽說能力差的現象屢見不鮮。學生在就業(yè)后,發(fā)現知識技能與現實工作脫鉤。
大學生英語能力培養(yǎng)的著力點應該放在英語實用技能培養(yǎng)和掌握上。多樣化的英語實用環(huán)境和場合的創(chuàng)設正是這種能力獲得的重要前提。情境教學就是以實際生活和職場作為創(chuàng)設前提,把日常交流場景、工作環(huán)境作為背景,將相關詞匯、語法、句型放到語境中,讓學生成為課堂主體,寓教于樂,培養(yǎng)學生的語感和學習習慣,幫學生提高英語實用能力和職業(yè)技能水平。
4.實踐“教、學、做”一體的教學模式,推進教學改革
傳統(tǒng)英語教學大多注重教師如何去教,忽略了學生怎樣去學?,F代教學理念重新審視傳統(tǒng)教學并賦予了它新的含義,它認為課堂真正的主體應該是學生,重視學生在課堂上的參與度和真實體驗才是提高教學效果的關鍵所在。以工作過程為導向、現實情境為背景、實用為目的的教學模式正逐漸被眾多大學認可。學校和社會更注重培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力,對課堂的模擬現實性和參與性也越來越重視。然而,師生比的嚴重失衡,傳統(tǒng)教育模式的局限性,社會環(huán)境和就業(yè)壓力對學生的影響等現實阻礙了以實用和工作過程為導向的教學模式的開展和實施。情境教學模式恰恰是這樣一種在教學實踐中易于操作,也能夠幫助學生在學中做、在做中學的授課模式。它以實際生活場景、模擬工作場合等語言現實使用環(huán)境為載體,以學生為教學主體,以教師為主導,把教學項目作為驅動,旨在幫助學生在語言實際應用中提高聽說讀寫譯能力。這種實用型教學模式可以有效地引導學生進行以情境和項目為導向的自主的、個性化的學習,更利于學生能力的提高和自身的發(fā)展;同時,也有利于推進教學改革的開展。
二、情境教學法的應用
(一)情境教學法實踐
“感知——理解——深化”被認為是情境教學的三個階段,這幾個教學階段都要通過情境和任務才能進行實際操作。通過任務將語言教學生活化和真實化的理論興起于20世紀80年代,這樣的教學方法能幫助學生在精心設計、關系緊密的階梯型任務中掌握知識,提高運用能力。在實際的教學實踐中,老師以每一單元的教學目標為根本,從學生們的語言掌握水平、實踐操作能力以及知識獲取需求等方面出發(fā),設計出生動、具體并且容易操作的情境和教學任務,讓學生們能以情境為背景,在努力完成任務的過程中學到知識、掌握英語,并能在與老師和同學的全面、深入、多角度的交流活動中,充分展現個人能力,增強團隊意識,加強英語的自學能力。
(二)情境教學法應用實例
筆者在教學實踐中結合高職高專英語教學特點和就業(yè)的英語實用能力需求,對教材內容進行篩選和有機組合,選取合適的切入點,借助計算機輔助系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng),設置了靈活多樣的教學情境,運用游戲情境創(chuàng)設、故事情境創(chuàng)設、頭腦風暴、角色扮演、辯論等方式進行情境模擬,引導學生融入仿真的語言環(huán)境,力圖讓學生學到實用的生活和工作語言。
游戲情景創(chuàng)設。每個人都喜愛游戲,游戲過程充滿樂趣和愉快的體驗。將英語知識和技能融入輕松歡樂的游戲中,有利于加深學生對知識的理解和消化。巧用游戲情境創(chuàng)設,對學生學習興趣的提高、好奇心的激發(fā)、學習熱情的提升都有很大的作用。當然,游戲的設置要本著學、練、用、樂四者相結合的原則來進行。以情境知識的核心內容為根本,發(fā)揮創(chuàng)新和想象能力,創(chuàng)設有針對性、易操作、內容豐富的游戲,用以調動課堂氣氛,讓更多的學生參與到課堂口語技能的操練和使用過程中,并賦予課堂知識更多的樂趣和思考空間。
故事情境創(chuàng)設。故事有引人入勝的情節(jié)和感人至深的情感。將英語教學場景融入故事中,可以將學生帶入情境,符合學生的認知規(guī)律和心理特征。在英語課堂中,教師可以采取多種方式,讓新知識在故事情節(jié)中重復出現,讓學生鞏固新知識,激發(fā)其學習興趣,提升其學習效果。在創(chuàng)設故事情境時,可以把字詞、語法、句法等嵌入故事中,讓學生在聽故事、講故事、演繹故事的過程中練習口語和聽力,激發(fā)其學習興趣,調動其積極性。學生在故事情境中各有角色,用英語進行個性化交流和演繹,這不僅能培養(yǎng)語言實用能力,還可以養(yǎng)成英語思維。只要教師在備課和實踐中善于發(fā)現和總結,處處留心,將有邏輯關系的單詞、句型和篇章等設計成有創(chuàng)意的小故事情境,就能將英語課堂變得更加生動有趣。
情境教學與計算機輔助教學手段的高效結合。情境教學與計算機輔助教學手段的有效結合可以活躍課堂氣氛、延伸課堂,并能最大限度地將情境教學法應用于實踐中。網絡技術的快速發(fā)展和計算機的廣泛應用,讓我們的生活和學習更加個性化和智能化。信息存儲量大、運算速度快、急速更新等都是計算機網絡技術的特點。它還具海量的信息資源、多彩的圖片、生動的音視頻資料以及靈活的人機交互系統(tǒng),這些特性都能應用于英語教學之中。在高職高專英語教學中,我們可以借助計算機網絡技術和多媒體技術,將多彩的文字、生動的圖片和視頻等嵌入到結構化的課堂教學內容中,實現教學的多維度、多形式、快節(jié)奏。這些新鮮內容的加入讓學生在多維度獲得知識的同時,還能更多地了解西方文化。
利用多媒體和情境教學法,還能夠極大限度地延伸課堂教學。通過讓學生錄制英語經典語錄音頻和英語交流視頻,并上傳到由老師創(chuàng)建的學習群內進行分享和評析等方式,讓英語學習融入生活的隨時隨刻。
綜上所述,在教學過程中,利用情境教學法,借助計算機網絡技術平臺,通過創(chuàng)設和演繹英語故事、開展游戲和生活情境表演,將學生帶入情境進行主動學習,能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣,提高英語實用能力,培養(yǎng)英語思維,促進語言能力的內化,從而為學生將來的學習和工作奠定良好的語言基礎。隨著國家對實用性人才需求的不斷提升,廣大教師也應充分認識到英語實用能力培養(yǎng)和技能提升的重要性和必要性,借助情境教學法,讓學生將獲得的英語知識和技能用到實處。
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