摘 要：語文學(xué)科具有特殊的審美屬性，是美育的重要載體，有利于促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)。語文文本中包含著許多審美元素，很容易被感知。但是在應(yīng)試教育理念下，并沒有真正將美育帶入語文課堂，學(xué)生審美能力普遍低下。因此，本文高中語文教學(xué)為例，分析如何實現(xiàn)審美感知能力滲透，提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;審美感知能力;培養(yǎng)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出“要在語文教學(xué)中，發(fā)揮人文性和工具性教育價值，完善中華傳統(tǒng)文化教育，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感、創(chuàng)新精神，優(yōu)化美育教學(xué)，提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)?！庇纱丝磥恚谡Z文教學(xué)中實施美育迫在眉睫。語文學(xué)科因其獨有的人文性和豐厚的情感性，使得高中語文教學(xué)在陶冶學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生健康人格方面有著獨特的優(yōu)勢。但是在教學(xué)實踐中，由于各種原因，美育在語文課堂上嚴(yán)重缺失。審美感知能力是審美能力的基礎(chǔ)，如何在語文教學(xué)中滲透審美感知能力培養(yǎng)，成為每一位語文教師重點研究的課題。

一、高中語文閱讀教學(xué)中滲透的美育內(nèi)容

（1）形式美

所謂形式美，包括自然、藝術(shù)、生活等多種因素，以及不同因素的組合美。從色彩方面來看，在長期發(fā)展中色彩被賦予了情感因子，這也屬于色彩美的一種，此外還包括色彩的形式美與象征美。以《沁園春·長沙》為例，有萬山紅遍中的“紅”，只通過一個“紅”字就能真切地體會到革命斗士們戰(zhàn)斗的激烈場景，以及生生不息的奮斗精神。同樣色彩可以學(xué)生對文字所描述景物的想象，實現(xiàn)“景”到“情”的遷移，逐級獲得審美體驗。

（2）自然美

自然美體現(xiàn)在自然事物用原有的感性形式喚醒人們的美感，它源于與社會的和諧統(tǒng)一，是自然屬性或特征下的形式美。像“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的視覺夸張之美;“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的品質(zhì)高潔之美。在豐富多態(tài)的自然美形式中，讓人們獲得享受和啟迪。

（3）社會美

社會美也叫生活美，與人的思想情感、精神品格緊密相連。在語文文本或有優(yōu)秀作品中，不乏豐富的人文知識，觸及到生活各個領(lǐng)域，有利于人們價值觀、人生觀的培養(yǎng)。通過感悟人的內(nèi)心世界和真善美丑惡，探索社會的變遷和發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)實踐中可以從人物美、人情美、勞動美三方面入手。

（4）藝術(shù)美

藝術(shù)美是一種綜合美，既能夠體現(xiàn)美的本質(zhì)特征，又可以闡述美的客觀規(guī)律。在高中語文教學(xué)中，藝術(shù)美包括語言風(fēng)格美、表達(dá)技巧美以及意象意境美。像《荊軻刺秦王》一文中，雖然秦舞陽“年十二，殺人”，但面對秦王時卻“色變振恐”，詞語前后的變化與荊軻的應(yīng)用果敢形成了強(qiáng)烈對比，反襯出荊軻高大的人物形象。這一特點屬于表達(dá)技巧美，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生審美感知力的方法

（1）激發(fā)興趣，引發(fā)審美感知

審美感知包括審美感覺和審美知覺兩部分，其中，感覺是審美認(rèn)知的起點，對審美對象產(chǎn)生審美感覺，進(jìn)而產(chǎn)生審美知覺。因此，在滲透審美感知能力過程中，首先要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)審美感知，使學(xué)生與審美對象之間發(fā)生關(guān)系。比如，在《雨巷》一課的教學(xué)中，教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使審美教育活動的進(jìn)行。同學(xué)們，在你們的腦海里，雨巷是怎樣的？都會有哪些景物？給你一種怎樣的感覺？高中生能夠從網(wǎng)絡(luò)或視頻中自主抽象出“雨巷”場景，結(jié)合自身體驗，紛紛舉手回答。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所見所感，共同探討戴望舒筆下的雨巷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對新課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，引發(fā)審美感知。

（2）挖掘美的因素，發(fā)展審美感知

高中人教版語文教材內(nèi)容，大都是作者依照美的法則創(chuàng)作出來的文質(zhì)兼美的

優(yōu)秀的文學(xué)作品，涵蓋了各個領(lǐng)域的美的元素，將形式美、自然美、藝術(shù)美和社會美展現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)實踐中，教師要充分挖掘?qū)徝缹ο螅龑?dǎo)學(xué)生深入感受和體驗豐富而瑰麗的文學(xué)遺產(chǎn)、優(yōu)秀的語文藝術(shù)、細(xì)膩的情感、多樣的表達(dá)手段等，強(qiáng)化學(xué)生審美感知能力。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，首先挖掘語言美，“曲曲折折的荷塘上面，......如梵婀玲上奏著的名曲?！闭麄€一長段的語言敘述中，運用了一連串的比喻、擬人和通感修辭手法，使學(xué)生仿佛置身于充滿意蘊(yùn)的荷塘月色景色中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中的自然美與修辭美。其次，挖掘文中的構(gòu)思美，從“月下荷塘”和“塘中月色”兩個角度看待作者對荷塘月色的描述，強(qiáng)化學(xué)生審美感知。

（3）開展課外閱讀，提升審美感知

新課標(biāo)改革背景下，語文教學(xué)應(yīng)該是一個開放性、創(chuàng)造性、持久性的過程。為了促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展持久的審美感知能力，教師可以引入課外閱讀，鼓勵學(xué)生自主發(fā)掘課外閱讀文本中美的因素，實現(xiàn)審美教育在課外閱讀中的滲透。比如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時，讓學(xué)生課下尋找并欣賞三篇毛澤東的作品，感受一位革命家的文學(xué)風(fēng)采，在課上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。再比如學(xué)習(xí)完《小狗包弟》后，讓學(xué)生閱讀巴金其它散文隨筆，感受作者筆下求真的勇氣和濃厚的人文悲憫情懷，體會樸實無華、碰觸心靈的語言美，潛移默化中將其轉(zhuǎn)移到自身知識體系結(jié)構(gòu)，提升審美感知能力。

結(jié)語：綜上所述，本文以高中語文教學(xué)為例，從形式美、自然美、藝術(shù)美和社會美闡述了學(xué)生感知審美能力滲透的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出了具體教學(xué)建議：激發(fā)興趣，引發(fā)審美感知;挖掘美的因素，發(fā)展審美感知;開展課外閱讀，提升審美感知，不僅有利于審美感知能力的滲透，還能夠推動高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新，找出適合這些學(xué)生的美育實施方法，為學(xué)生今后審美能力的高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：葛瑞，1988.5.3，性別：女，籍貫：安徽省蒙城縣，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，方向：基礎(chǔ)教育，單位：安徽省蒙城第一中學(xué)