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        探究高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透培養(yǎng)

        2019-09-10 08:53:51葛瑞
        高考·上 2019年12期
        關(guān)鍵詞:高中語文培養(yǎng)

        摘 要:語文學(xué)科具有特殊的審美屬性,是美育的重要載體,有利于促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)。語文文本中包含著許多審美元素,很容易被感知。但是在應(yīng)試教育理念下,并沒有真正將美育帶入語文課堂,學(xué)生審美能力普遍低下。因此,本文高中語文教學(xué)為例,分析如何實現(xiàn)審美感知能力滲透,提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中語文;審美感知能力;培養(yǎng)

        《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出“要在語文教學(xué)中,發(fā)揮人文性和工具性教育價值,完善中華傳統(tǒng)文化教育,強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感、創(chuàng)新精神,優(yōu)化美育教學(xué),提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)?!庇纱丝磥恚谡Z文教學(xué)中實施美育迫在眉睫。語文學(xué)科因其獨有的人文性和豐厚的情感性,使得高中語文教學(xué)在陶冶學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生健康人格方面有著獨特的優(yōu)勢。但是在教學(xué)實踐中,由于各種原因,美育在語文課堂上嚴(yán)重缺失。審美感知能力是審美能力的基礎(chǔ),如何在語文教學(xué)中滲透審美感知能力培養(yǎng),成為每一位語文教師重點研究的課題。

        一、高中語文閱讀教學(xué)中滲透的美育內(nèi)容

        (1)形式美

        所謂形式美,包括自然、藝術(shù)、生活等多種因素,以及不同因素的組合美。從色彩方面來看,在長期發(fā)展中色彩被賦予了情感因子,這也屬于色彩美的一種,此外還包括色彩的形式美與象征美。以《沁園春·長沙》為例,有萬山紅遍中的“紅”,只通過一個“紅”字就能真切地體會到革命斗士們戰(zhàn)斗的激烈場景,以及生生不息的奮斗精神。同樣色彩可以學(xué)生對文字所描述景物的想象,實現(xiàn)“景”到“情”的遷移,逐級獲得審美體驗。

        (2)自然美

        自然美體現(xiàn)在自然事物用原有的感性形式喚醒人們的美感,它源于與社會的和諧統(tǒng)一,是自然屬性或特征下的形式美。像“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的視覺夸張之美;“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”的品質(zhì)高潔之美。在豐富多態(tài)的自然美形式中,讓人們獲得享受和啟迪。

        (3)社會美

        社會美也叫生活美,與人的思想情感、精神品格緊密相連。在語文文本或有優(yōu)秀作品中,不乏豐富的人文知識,觸及到生活各個領(lǐng)域,有利于人們價值觀、人生觀的培養(yǎng)。通過感悟人的內(nèi)心世界和真善美丑惡,探索社會的變遷和發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)實踐中可以從人物美、人情美、勞動美三方面入手。

        (4)藝術(shù)美

        藝術(shù)美是一種綜合美,既能夠體現(xiàn)美的本質(zhì)特征,又可以闡述美的客觀規(guī)律。在高中語文教學(xué)中,藝術(shù)美包括語言風(fēng)格美、表達(dá)技巧美以及意象意境美。像《荊軻刺秦王》一文中,雖然秦舞陽“年十二,殺人”,但面對秦王時卻“色變振恐”,詞語前后的變化與荊軻的應(yīng)用果敢形成了強(qiáng)烈對比,反襯出荊軻高大的人物形象。這一特點屬于表達(dá)技巧美,有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

        二、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生審美感知力的方法

        (1)激發(fā)興趣,引發(fā)審美感知

        審美感知包括審美感覺和審美知覺兩部分,其中,感覺是審美認(rèn)知的起點,對審美對象產(chǎn)生審美感覺,進(jìn)而產(chǎn)生審美知覺。因此,在滲透審美感知能力過程中,首先要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)審美感知,使學(xué)生與審美對象之間發(fā)生關(guān)系。比如,在《雨巷》一課的教學(xué)中,教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使審美教育活動的進(jìn)行。同學(xué)們,在你們的腦海里,雨巷是怎樣的?都會有哪些景物?給你一種怎樣的感覺?高中生能夠從網(wǎng)絡(luò)或視頻中自主抽象出“雨巷”場景,結(jié)合自身體驗,紛紛舉手回答。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所見所感,共同探討戴望舒筆下的雨巷,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對新課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心,引發(fā)審美感知。

        (2)挖掘美的因素,發(fā)展審美感知

        高中人教版語文教材內(nèi)容,大都是作者依照美的法則創(chuàng)作出來的文質(zhì)兼美的

        優(yōu)秀的文學(xué)作品,涵蓋了各個領(lǐng)域的美的元素,將形式美、自然美、藝術(shù)美和社會美展現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)實踐中,教師要充分挖掘?qū)徝缹ο螅龑?dǎo)學(xué)生深入感受和體驗豐富而瑰麗的文學(xué)遺產(chǎn)、優(yōu)秀的語文藝術(shù)、細(xì)膩的情感、多樣的表達(dá)手段等,強(qiáng)化學(xué)生審美感知能力。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時,首先挖掘語言美,“曲曲折折的荷塘上面,......如梵婀玲上奏著的名曲?!闭麄€一長段的語言敘述中,運用了一連串的比喻、擬人和通感修辭手法,使學(xué)生仿佛置身于充滿意蘊(yùn)的荷塘月色景色中,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中的自然美與修辭美。其次,挖掘文中的構(gòu)思美,從“月下荷塘”和“塘中月色”兩個角度看待作者對荷塘月色的描述,強(qiáng)化學(xué)生審美感知。

        (3)開展課外閱讀,提升審美感知

        新課標(biāo)改革背景下,語文教學(xué)應(yīng)該是一個開放性、創(chuàng)造性、持久性的過程。為了促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展持久的審美感知能力,教師可以引入課外閱讀,鼓勵學(xué)生自主發(fā)掘課外閱讀文本中美的因素,實現(xiàn)審美教育在課外閱讀中的滲透。比如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時,讓學(xué)生課下尋找并欣賞三篇毛澤東的作品,感受一位革命家的文學(xué)風(fēng)采,在課上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。再比如學(xué)習(xí)完《小狗包弟》后,讓學(xué)生閱讀巴金其它散文隨筆,感受作者筆下求真的勇氣和濃厚的人文悲憫情懷,體會樸實無華、碰觸心靈的語言美,潛移默化中將其轉(zhuǎn)移到自身知識體系結(jié)構(gòu),提升審美感知能力。

        結(jié)語:綜上所述,本文以高中語文教學(xué)為例,從形式美、自然美、藝術(shù)美和社會美闡述了學(xué)生感知審美能力滲透的依據(jù),并在此基礎(chǔ)上提出了具體教學(xué)建議:激發(fā)興趣,引發(fā)審美感知;挖掘美的因素,發(fā)展審美感知;開展課外閱讀,提升審美感知,不僅有利于審美感知能力的滲透,還能夠推動高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新,找出適合這些學(xué)生的美育實施方法,為學(xué)生今后審美能力的高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉世攀,王蘇波.領(lǐng)悟文本內(nèi)涵提升審美素養(yǎng)——高中語文教學(xué)中審美品質(zhì)的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(05):54-56.

        [2]國政.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(01):28-29.

        [3]白忠明,潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2016,38(05):181-187.

        作者簡介:葛瑞,1988.5.3,性別:女,籍貫:安徽省蒙城縣,民族:漢族,學(xué)歷:本科,職稱:中學(xué)一級,方向:基礎(chǔ)教育,單位:安徽省蒙城第一中學(xué)

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