吳宏麗

摘 要：在素質(zhì)教育背景下核心素養(yǎng)作為新的教育理念對高中英語教學的發(fā)展有很大的影響，而閱讀是英語教學的重要組成部分，所以在實際教學中教師首先要重視英語閱讀教學，并且在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時還要提高學生的獨立學習能力和自主能力。因此本文主要基于這一背景，首先分析高中英語閱讀教學存在的問題，然后探究核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語;閱讀教學模式;不足;策略

在傳統(tǒng)教學模式下，高中英語教學內(nèi)容單一化，而且局限于教材上的內(nèi)容，缺乏對知識的拓展。其次，教師在實際教學中全盤教授，學生只能被動的接受，這種教學模式缺乏師生之間的互動，不利于學生綜合能力的提升，甚至導致課堂枯燥乏味，學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要順應時代的發(fā)展趨勢，在教學的各個環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)理念，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全畫發(fā)展。

1.高中英語閱讀教學存在的問題

1.1教學模式單一化

高中生面臨高考學習壓力較大，所以大部分學生在高中英語學習中缺乏細讀的耐力，而且教師在講解過程中將重點放在單詞和句式語法上，對內(nèi)容的認識不夠深入。再加上學生課余時間都用在做練習上導致學生閱讀的時間較短，難以準確地把握重點內(nèi)容，甚至大部分學生選擇略過英語閱讀，采用翻譯語句的方式來理解閱讀素材，缺乏對重點句式和前后邏輯關(guān)系的分析，以至于學生對閱讀內(nèi)容的理解和認識不夠深入，即使對學過的閱讀內(nèi)容也感到陌生。

1.2缺乏文化知識滲透

隨著國際形勢的變化，英語的應用范圍越來越廣泛，好的英語水平成為社會需求型人才所具備的基本能力之一，由此可見，提高學生的英語水平是十分必要的。但是目前高中英語教學中，大部分教師將目標放在高考應試能力上，而且將大部分的時間和精力放在重復講解教材內(nèi)容上，這在很大程度上導致英語課堂枯燥乏味，學生學習主動性不高。這種傳統(tǒng)的教學方式缺乏文化知識的滲透，以至于學生掌握的文化信息較少，這也是導致學生英語水平停滯不前的主要原因。而且被動的學習模式難以發(fā)揮學生的主觀能動性，甚至限制學生閱讀水平的提高。

1.3教學方式舍本逐末

在高中英語閱讀教學中，教師的教學目標與學生的學習目標都僅僅是為了英語高考，所以教師過多的給學生傳授得分技巧，也就是所謂的重術(shù)不重法，這種應試理念為了一時獲利嚴重影響學生的思維習慣和學習方式。在課堂中，教師教學重點往往是如何應對不停類型題目的技巧和方法，如何在短時間內(nèi)掌握文章的核心主旨以及如何規(guī)避題目設(shè)置的陷阱，這種教學理念過分解讀文章，僅僅為了縮短閱讀時間提高閱讀效率和答案的準確率，而忽視英語文化的滲透以及作者所表達的情感，以至于學生不理解文章的本質(zhì)內(nèi)容，這不僅不利于學生閱讀能力的提升，而且不利于學生思維拓展從而限制學生的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略

2.1強化情感體驗激發(fā)學生語言能力

情景體驗是提高學生閱讀能力的重要途徑，目前情感體驗被廣泛的應用于教育理念，它倡導以學生為中心強化學生的情感認知，注重學生的學習過程和師生之間的互動。比如在學習與旅游相關(guān)的文章時，教師可以先向?qū)W生提問旅游的英文怎么讀，然后用英語問學生：“喜歡旅游嗎，想要去哪旅游，想怎樣旅游”等，通過讓學生想象情景營造良好的課堂氛圍。或者教師還可以利用多媒體播放風景圖片和相關(guān)的視頻、音頻，以此來展示中西方文化的差異，從而讓學生在輕松的范圍下學習英語知識。

2.2充分利用閱讀工具

信息技術(shù)的快速發(fā)展為學生學習英語提供大量的資源和途徑，而且與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)使英語知識更加直觀和生動，可以大大降低學生的學習難度。所以教師可以通過設(shè)置情景化教學情景來引導學生發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，讓學生能夠積極主動地通過網(wǎng)路獲取自己需要的信息和資源，使他們?nèi)谌氲秸鎸嵉沫h(huán)境中感受到中西方文化的差異，從而提高學生的文化意識。

2.3建立并完善評價體系

科學完善的評價體系可以幫助學生查漏補缺，更好地提升自己，因此教師要發(fā)揮評價的作用，讓學生通過評價鞏固所學知識，彌補自己的不足。評價的內(nèi)容主要包括對閱讀內(nèi)容中重點詞語的認識和理解，重點句式的分析以及文章的核心主旨，尤其是對所學知識的應用能力。在評價過程中，教師可以采取多元化的評價方法，比如讓學生自主總結(jié)閱讀收獲，記錄閱讀速度，建立閱讀檔案等，而且還可以讓學生之間互相評價，最后由教師根據(jù)評價結(jié)果建立科學有效的教學體系，以此來提升教學的針對性和實效性，而且學生也可以根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整自己的閱讀方法和閱讀計劃。

綜上所述，近幾年隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育成為當前教學的基石，素質(zhì)教育理念改變傳統(tǒng)教學中以提升學生學習成績?yōu)槲ㄒ荒繕说哪Ｊ?，提倡關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和學習能力，旨在促進學生全面發(fā)展。作為高中英語教師，首先要加強對核心素養(yǎng)的認識，通過英語教學來提高學生的學科素養(yǎng)，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學科教學相結(jié)合的目標。

參考文獻

[1]沈惠娜.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力途徑探析[J].考試周刊，2018，（31）：109.

[2]王玉琪.核心素養(yǎng)視閾下高中英語課堂教學模式優(yōu)化研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（21）：107.