司蘇榮

摘 要：不管是對于家長還是教師亦或是學(xué)生本身，高中對他們來講都是一個至關(guān)重要的階段，學(xué)生要面臨的不僅僅是高考問題，更重要的是面臨人生一個重大的轉(zhuǎn)折點，所以對學(xué)生來講，他們普遍都存在較大的壓力，這種壓力不只是來自于語文、數(shù)學(xué)等科目，歷史亦不例外。而本文則是就高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);策略

引言：在高中歷史的教學(xué)過程中，教師不僅將有關(guān)的歷史知識傳授給學(xué)生，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課上能夠為學(xué)生營造良好的人文氛圍，將厚重的歷史底蘊彰顯出來，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.時空觀念

要想學(xué)好高中歷史這門科目，首先要做的就是掌握時空觀念，這對提高高中生的思維能力很有幫助。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合一些與時空有關(guān)的術(shù)語，或者是利用地圖將中國乃至世界的發(fā)展進(jìn)程向?qū)W生闡釋清楚，之后再根據(jù)一些歷史現(xiàn)象和時序等信息，將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到固定的框架中進(jìn)行有目的地講解、考察。

2.史料實證

所謂的史料實證，指的就是通過嚴(yán)格的檢驗所獲取的可信度極高的史料，基于此，將歷史進(jìn)行重現(xiàn)的方法。高中階段的歷史，教師在實際的教學(xué)過程里除了把史料作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，還要學(xué)生結(jié)合有關(guān)的材料進(jìn)行探索和辨析，這樣一來學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識才會更加客觀。因此，教師應(yīng)該始終將求真務(wù)實作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上尊重史實。史料實證不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個方式，更是闡述歷史的重要體現(xiàn)，在揭示真相的過程中，史料的作用重大。鑒于此，教師應(yīng)該教授學(xué)生怎樣正確的收集和使用歷史資料，培養(yǎng)其應(yīng)用史料的能力。只有這樣，才能夠在史料中找到一些重要的信息，經(jīng)過小組探究后將其引用為實證，與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對史料的可信度進(jìn)行考察，在此過程中也可以讓學(xué)生不斷生成新的問題，久而久之，學(xué)生就會慢慢樹立起證據(jù)意識。

3.歷史理解

學(xué)生要想真正的理解歷史知識，除了要依靠教師為其提供的史料，還要通過對一些歷史事件的考察，包括人物的語言、地位等，將有關(guān)的因素全部整合在一起，使得考察更具全面性，最后透過最公正、客觀的評價，來深入了解歷史。這樣不但可以使自身的歷史觀念更加系統(tǒng)，還可以提高思維能力，達(dá)到教師的最終教學(xué)目標(biāo)。

4.歷史解釋

高中生對歷史的理解是其學(xué)習(xí)的條件，而史料則是其學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，那么最終對有關(guān)事件客觀的分析和評判能力則被稱之為歷史解釋。要知道，歷史是很久之前已經(jīng)發(fā)生過的事情，不僅事情發(fā)生的背景年代久遠(yuǎn)，還難以考證，對很多有關(guān)事物的闡述，不管是歷史觀念還是一些立場抑或是一些歷史事件的整理，都具有一定的單一性。因此，培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史的能力也是一項十分艱巨的任務(wù)，這對教師提出了更高的要求。而學(xué)生在解釋歷史的過程中，免不了要結(jié)合之前的歷史情景，以此來分析一些人物或者是事件的意義所在，并且還要用最客觀公正的態(tài)度來敘述一段歷史，將當(dāng)中所蘊含的歷史價值挖掘出來，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.合理應(yīng)用教學(xué)案例

對于高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)該充分利用案例，以幫助學(xué)生對有關(guān)知識的理解，除此之外，教師還應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，再將有關(guān)的案例加入其中，一定能夠有很強(qiáng)的教學(xué)實效性?，F(xiàn)如今，很多影視作品的改編都脫離了歷史事實，對學(xué)生的認(rèn)知有很多不利影響，基于此，教師要適當(dāng)?shù)睦冒咐秊閷W(xué)生做好正確的引導(dǎo)，將一些錯誤的內(nèi)容糾正過來，這樣學(xué)生才能夠明辨是非，用更加客觀的角度來看待歷史事實，這對培養(yǎng)學(xué)生史料實證的學(xué)科素養(yǎng)有很大的幫助。曾經(jīng)有一部電視作品講述的是清朝孝莊太后的生平，但是劇中出現(xiàn)這樣一句臺詞“我是孝莊太后”，很明顯，站在歷史的角度，這句臺詞是不應(yīng)該出現(xiàn)的，因為孝莊是太后離世后才被冊封的，她本人不可能知道。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師就可以拿類似的案例給學(xué)生講解，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)運用創(chuàng)新性教學(xué)方式與技術(shù)

在如今這個信息時代，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)理念一定要進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)代高中生的需求，提高課堂效率，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，教師也可以發(fā)揮出更理想的教學(xué)水平。因此，在高中歷史課堂上，教師可以利用新的教學(xué)技術(shù)及教學(xué)模式來不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧一些重大歷史事件時，當(dāng)一些人物和事件都能夠用語言描述出來的情況下，還可以利用短劇的形式，分配給學(xué)生不同的人物角色，讓他們能夠根據(jù)已有的對白慢慢融入自己的角色，有了情境代入感，學(xué)生自然會對歷史事件有全新的認(rèn)識以及了解，尤其是其中一些人物肖像的描寫，也會讓學(xué)生認(rèn)識到此人物的性格特征，整個體驗過程，學(xué)生對歷史的了解在一步步加深，學(xué)科核心素養(yǎng)也在不知不覺中慢慢提升。

3.不斷豐富歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更為學(xué)生樹立了良好的榜樣，因此，很容易成為學(xué)生模仿的對象，這會對教學(xué)效果造成最直接的影響?；诖?，教師就更要以身作則，確保自身的修養(yǎng)問題。歷史知識的學(xué)習(xí)，最重要的除了要具備一定的學(xué)習(xí)熱情外，還要求有關(guān)人員能夠有質(zhì)疑精神以及自主探索學(xué)習(xí)的能力。而作為一名優(yōu)秀的歷史任課教師，自然要具備一定程度的人格影響力、基礎(chǔ)的歷史思辨能力以及對學(xué)科的拓展能力等，只有這樣才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷汲取新的教學(xué)理念，革新自身的教學(xué)模式，讓自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，繼而推動學(xué)生的進(jìn)步。

三、總結(jié)

綜上所述，高中歷史知識的學(xué)習(xí)不但能夠開拓學(xué)生的視野，還可以豐富其人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠不斷提高其綜合水平。此外，教師還要注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能夠明確時空觀念，還能夠站在歷史的角度上，充分印證史據(jù)，辯證的看待以及分析歷史事件。

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