林麗琴

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生讀有所獲。閱讀不是單一性活動，老師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中拓展，讀后體驗，在閱讀中加深感悟的深度和廣度，品味語言表達的溫度，體會文字傳遞的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法解析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0135-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中解析“閱讀”是學(xué)生的個性化行為，是不可替代的體驗過程，學(xué)生只有通過閱讀文字，篩選信息，感知文意，切身體驗，靜下心才能體會細節(jié)傳遞的情感，真正領(lǐng)會文章作者的寫作意圖。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，往往從“出聲朗讀”開始。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是缺少思考的空間，不利于學(xué)生的感悟和體驗。老師在閱讀教學(xué)中要滲透思考意識，以增加感悟的深度；適當(dāng)進行延伸，拓寬感悟廣度，開闊視野。學(xué)生在閱讀時要與作者“心有戚戚”才能體會到字里行間的冷暖情感，所以，體驗是對文字的忠誠，是對語言的咀嚼，是對情感的準(zhǔn)確把握。

1.閱讀中思考，增加感悟深度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要處理好“讀”與“思”的關(guān)系，要讀有所思，思有所獲。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵刻斓恼Z文早讀課都會聽到學(xué)生的大聲朗讀，甚至都是非常賣力地讀，結(jié)果對文意的理解并不深刻，這種泛泛的朗讀“含金量”并不高，需要老師做好引領(lǐng)工作。老師可以適當(dāng)設(shè)計閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層挖掘文本內(nèi)容，邊讀邊思。

三年級下《陶罐與鐵罐》一文，學(xué)生閱讀之后，可能會從情節(jié)上直接認定為“陶罐”是“好人”，而“鐵罐”是“不好”的人。這種認識上的偏差需要老師糾正和引導(dǎo)。閱讀題目設(shè)為：文中鐵罐是怎樣對待陶罐的？鐵罐為什么要這樣對待陶罐？學(xué)生可以更深一層挖掘原因：鐵罐因為自身堅硬，非常驕傲。老師相機引導(dǎo)，有優(yōu)點要發(fā)揚，但不可以此為傲。再讓學(xué)生找出陶罐面對鐵罐的態(tài)度，由此概括出陶罐的謙虛、友愛的品質(zhì)。通過這個故事的閱讀，學(xué)生要認識到：每個人都要正確認識自己的長處和短處，人與人之間要相互尊重，和睦相處。老師給出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)深閱讀。因此，老師要為學(xué)生提供讀與思的平臺，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，走進文本與作者對話，與文中的人物對話，增加感悟深度。

2.閱讀中拓展，拓寬感悟廣度

學(xué)生閱讀時要打開思維，帶著賞析的眼光閱讀詞句。文學(xué)作品的創(chuàng)作都有深遠的意義，老師要提醒學(xué)生不能就事論事，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。小學(xué)語文教材所選文章比較簡單，大多是在告訴我們一個道理，或者向我們傳遞某種情感，需要學(xué)生在閱讀時適當(dāng)拓展思維，拓寬感悟廣度。如《美麗的鹿角》一文，學(xué)生閱讀之后能夠理解文意，但是對寓言的寓意則不會準(zhǔn)確概括。老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀概括“鹿”對自己的“鹿角”和“鹿腿”的態(tài)度，在遇到獅子前后有什么不同？由此，得出“尺有所短，寸有所長”的道理。我們每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，正確的做法是發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，由此及彼，拓寬思維廣度。

“主題閱讀”是拓展閱讀的良好方式，每個單元都有比較集中的主題，同時還可以為學(xué)生補充“主題學(xué)習(xí)讀物”上的文章。主題閱讀其實就是我們常說的“物以類聚，人以群分”，動物、植物、人物，親情、師情、友情等專題，學(xué)生在閱讀眾多作品時可以總結(jié)其共性，分析其不同，在對比中探究發(fā)現(xiàn)，不斷拓寬感悟廣度。《美麗的鹿角》是一則寓言，讀完本文之后老師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《農(nóng)夫和蛇》、《老鷹和烏龜》、《朋友與熊》、《狼來了》等一系列寓言，在寓言的主題閱讀中把握寓言閱讀的方法，快速理解寓意。

3.閱讀中體驗，體會感悟溫度

文學(xué)作品中的語言文字都經(jīng)過文豪大家的字斟句酌，學(xué)生在閱讀中會有選擇性感悟，對于作品中描述的內(nèi)容比較熟悉，學(xué)生對文意理解就深刻一些；對文章描述的內(nèi)容不夠熟悉，學(xué)生理解就有難度。老師要認識到學(xué)生的差異性，組織閱讀活動時要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，加深學(xué)生的閱讀體驗，體會語言文字傳遞的溫情。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀體驗可以幫助學(xué)生加深對文意的理解。

比如《花鐘》一文，學(xué)生讀來確實感到很神奇，文中列舉了諸多花開的時間，學(xué)生可以利用節(jié)假日按照時間點親自觀察驗證一下，像牽牛花、菊花、曇花等。都說“曇花一現(xiàn)”，文中介紹了“曇花”開在晚上九點左右，學(xué)生可以和家長一起到附近的花圃中去觀察，增加語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在靜候中看到花瓣一層層張開，內(nèi)心充滿喜悅和感動。再如《蜜蜂》一課，文中介紹了蜜蜂辨認方向的實驗，學(xué)生也可以模仿文中的實驗步驟親自試一試。當(dāng)蜜蜂帶著標(biāo)記飛回家時，學(xué)生一定會深深愛上這一群小生靈。文本閱讀與生活實踐相聯(lián)系，學(xué)生會更深刻地感受到文字表達的溫情。

總之，閱讀不是泛泛的誦讀，而是精細化活動，老師在實施閱讀教學(xué)時要精心設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，逐漸走進文本深處。閱讀要根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)拓展，在情感上拓寬感悟的廣度，讓學(xué)生立于一定的閱讀高度。另外，語文更需要學(xué)生的切身體驗，去感悟文字描述的情境，加深對文意的理解。所謂“語言有溫度，文字知冷暖”，只有走進文本，深入體悟，才能感受到語言文字蘊含的感情。

參考文獻

[1]林小梅.掌握閱讀策略 提升鑒賞能力[J].陜西教育，2017（06）：56-58

[2]鄭清芳.淺談小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略[J].語文知識，2018（11）：78-80

[3]官麗明.教學(xué)有法：提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].教育藝術(shù)，2018（12）：35-37