范圣凱

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如一縷清新的春風(fēng)，給小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練注入了新的活力：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等等。這些都對習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求和方向。本文秉著新課標(biāo)的精神，從習(xí)作開放的內(nèi)容、形式、過程、評價、思維、情感等方面全方位的來探索研究開放性習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑，使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練達(dá)到敢寫、會寫、樂寫、創(chuàng)寫的理想目的，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開放性 習(xí)作訓(xùn)練 訓(xùn)練途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0123-01

開放性習(xí)作訓(xùn)練，是針對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的封閉性弊端提出來的，是在開放教育觀念的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)校與社會、生活、自然界相融合以及與學(xué)生實際相融合的廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，鼓勵學(xué)生放開手去寫。下面著重從開放性習(xí)作訓(xùn)練的途徑作一粗淺的探索。

1.內(nèi)容的開放——走進(jìn)璀璨的生活世界

習(xí)作內(nèi)容的開放是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)內(nèi)容而言的。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練僅用單一的教材，作文素材極其貧乏，作文題目、要求、內(nèi)容統(tǒng)一。而習(xí)作內(nèi)容的開放，強(qiáng)調(diào)的是走出課堂，貼近學(xué)生生活，融入大自然，關(guān)注社會。只有開放習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生才會寫出更出色的作文。

2.形式的開放——挖掘多彩的課堂類型

葉圣陶先生講：“寫文章，除了人類所共通的法則與種族所共同語言的法則不容違背之外，用什么形式應(yīng)該是自由的。”所以，習(xí)作形式必須要開放。

（1）課內(nèi)習(xí)作課，開放教學(xué)訓(xùn)練方法，采用不同的課型訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作。課型可以有實驗式、討論式、表演式、采訪式、辯論式、網(wǎng)絡(luò)式等等。

（2）課外習(xí)作課，開放教學(xué)訓(xùn)練范圍，開設(shè)不同的活動課。

3.評價的開放——共享習(xí)作的豐收季節(jié)

（1）評價內(nèi)容。習(xí)作評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價。它不僅只是對結(jié)果的評價，還應(yīng)從學(xué)生作文的過程、作文的態(tài)度、作文的興趣、作文的能力等進(jìn)行評價。如：甲、乙（甲基礎(chǔ)差）兩個基礎(chǔ)懸殊的學(xué)生同時寫《童年的趣事》。通過作文的結(jié)果，最后不能簡單地評定甲為合格，乙為優(yōu)秀。作文好與壞的標(biāo)準(zhǔn)不只是作文的結(jié)果，應(yīng)從多方面評價，立足于學(xué)生寫作的閃光點。甲以前一次也沒有合格過，這次他認(rèn)真參與習(xí)作的全過程，比以往有了更多的積極性和主動性，就從他作文的態(tài)度，作文的過程來說，甲的成績也應(yīng)該是優(yōu)秀。

（2）評價方式。不管是口頭習(xí)作還是書面習(xí)作所采取的評價形式是多種多樣的，教師要很好地加以利用。比如說可以通過學(xué)生評價、教師評價、交流評價、檔案評價、宣傳評價、家長意見和社會評價來體現(xiàn)。

4.思維的開放——喚醒定勢的習(xí)作思考

傳統(tǒng)的習(xí)作，基本上是走為了考試而習(xí)作的道路，學(xué)生普遍存在著思維僵化、思維無序、思維定勢、想象力貧乏的問題。讓開放性習(xí)作訓(xùn)練成為學(xué)生探索知識、運用知識的場所，成為思維碰撞、創(chuàng)造想象的天地。

（1）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師可以有意識地從直觀想象、續(xù)寫想象、發(fā)散想象、假設(shè)想象四個方面加以訓(xùn)練。1、直觀想象。教師直接提供，呈現(xiàn)某種具體的東西，引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開想象，自由寫作。2、續(xù)寫想象。教師開啟事件、故事的開頭，學(xué)生借助想象續(xù)寫，拓寬學(xué)生想象的空間。3、發(fā)散想象。不是單一的在某點想象，而是從某點想象到多點想象。即以某主題（中心）為核心進(jìn)行輻射思維，不斷開闊思路，展開聯(lián)想。4、假設(shè)想象。鼓勵學(xué)生大膽想象，告訴學(xué)生想象的事物中什么可能都會有。訓(xùn)練學(xué)生寫童話、寓言、科幻故事等，發(fā)展學(xué)生思維。

（2）注重使用素材的開放性。素材的開放性不但要多渠道取材，而且要多角度立意。學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中可以不再用唯一的一種模式，學(xué)一種方法，他們可以選擇不同的角度去觀察、剖析、理解事物，得出多種不同凡響、不同見解的新的認(rèn)識，新的思想，這就是思維開放的理想目標(biāo)。

5.情感的開放——放飛生命的彩色翅膀

說空話、套話、假話，這是學(xué)生習(xí)作中普遍存在的一個嚴(yán)重現(xiàn)象。在許多“真實”的“謊言”中，學(xué)生共同編織著一個個“動人”的“精彩”故事，作文千人一面，千口一詞，千篇一律，學(xué)生的感情是封閉的。我筆寫我心，用自己的語言描繪自己的真情實感，這才是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的真諦。情感的開放的原則以“真”“實”為導(dǎo)向，擺脫公共思維模式。如何開放學(xué)生的情感呢？

（1）以寫導(dǎo)情。以寫導(dǎo)情是指以寫日記的方式引導(dǎo)學(xué)生情感的抒發(fā)。一是可以推行寫生活日記。生活日記，即使是同一題材，不同個性的學(xué)生也會寫出不同的內(nèi)容，不同的感受。二是可以提倡寫心理日記?，F(xiàn)在的小學(xué)生以獨生子女居多，玩伴少，交流少，傾吐對象更少，心理封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，積壓在心中的想法、煩惱、痛苦不愿與家人訴說，無處傾吐，影響學(xué)生的身心健康。鼓勵學(xué)生寫心理日記，使其成為學(xué)生心靈深處情感交流的自由天地。

（2）以境入情。以境入情指在一定的情境下，將學(xué)生帶入一種情感需要的“我要說”的狀態(tài)。在“我要說”的狀態(tài)下，讓學(xué)生自主表達(dá)。如安靜的課堂上突然雷電交加，教師要抓住“機(jī)遇”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，暢所欲言，寫下你的見聞、感受。如春天來了，學(xué)生在戶外寫生，這又會是一次抒發(fā)情感的好機(jī)會，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出最想對大自然說的話，回去后寫下來。教師要抓住恰當(dāng)?shù)膶懽鲿r機(jī)，讓學(xué)生抒真情。

開放性習(xí)作訓(xùn)練，不是一朝一夕的，需要進(jìn)行不斷的思考和實踐，這就對教師素質(zhì)提出更高的要求：如開放觀念，開放教學(xué)；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究；平等待生，因材施教；適應(yīng)時代的需求。有要求才會有動力，有探索才會有進(jìn)步，相信經(jīng)過努力實踐，一定能取得應(yīng)有的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]韓春梅.解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].小學(xué)語文教師，2003.7.8.

[2]葉利軍.作文教學(xué)中的建構(gòu)性評價[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（Z1）.