楊耀繼

摘 要：新形勢下課堂教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解，關(guān)注如何通過課堂提問更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 提問 主導(dǎo)主體

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0084-01

在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問看作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過課堂提問更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進(jìn)行，這實質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

1.有效課堂提問的意義

教師要幫助學(xué)生學(xué)會主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”。因而，在現(xiàn)代教育理念下，如何切實落實素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過變革課堂提問、課堂練習(xí)等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既獲得人類已有的知識，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進(jìn)而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2. 有效課堂提問的含義及其實施策略

（1）有效課堂提問的含義

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。

（2）提高課堂提問有效性的重要策略

第一，調(diào)控課堂提問的難易度。

課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價值觀念、良好的生活方式等原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

第二，調(diào)控課堂提問的質(zhì)量。

顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不足取的。對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

第三，適時調(diào)控提問的適時度。

長期以來，課堂教學(xué)存在一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進(jìn)而教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，不然這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。

因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，當(dāng)然，對于等候多長時間為宜，我們認(rèn)為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。

另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。

第四，恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題。

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。

第五，恰當(dāng)掌握課堂提問的有效性。

衡量課堂提問的有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。

相比之下，高年級的課堂有些問題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率要高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數(shù)學(xué)上的精確度量）。為此，在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應(yīng)用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效度。

當(dāng)前，注重提問的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是高效課堂評價的手段之一。