和巖

摘 要：在高中物理課程中，有很多學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識，可以說是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一大阻礙。實(shí)踐證明，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生把抽象、復(fù)雜的理論知識變得簡單、易懂，引發(fā)其對物理知識的深入思考和創(chuàng)新，形成良好思維模式，樹立積極學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;核心素養(yǎng);提升策略

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，便于學(xué)生自主進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，深化鞏固所學(xué)知識，有效解決實(shí)踐教學(xué)條件受限的問題，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)法要充分考慮物理學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)生存在的共性問題以及表現(xiàn)出的個(gè)體差異性。通過應(yīng)用微課教學(xué)法，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高，形成自主學(xué)習(xí)意識，對于提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要影響和作用。

一、微課應(yīng)用于物理課堂中存在的不足

首先，大多數(shù)物理教師不夠重視微課教學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，有些物理教師對于微課存在一定誤解，認(rèn)為其形式花哨卻缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并未充分認(rèn)識到應(yīng)用微課給高中物理教學(xué)帶來的積極影響和作用?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有少部分教師愿意把微課作為輔助教學(xué)工具。

其次，高中物理教師應(yīng)用微課教學(xué)的方式缺少合理性。有些教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然會(huì)積極使用微課教學(xué)，但是教學(xué)形式過于單一，缺少創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以至于微課并不能靈活運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中[1]。在使用微課教學(xué)時(shí)，有些環(huán)節(jié)甚至和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，微課教學(xué)流于形式化，并未發(fā)揮其優(yōu)勢，物理教學(xué)重難點(diǎn)得不到突破。

最后，教師缺少對微課資源的積累。有些教師在使用微課教學(xué)時(shí)，并未作出充分調(diào)查研究，導(dǎo)致配套資源的內(nèi)容存在缺失。在使用過程中，未能按照課程章節(jié)、類型等內(nèi)容對微課進(jìn)行分類排序，微課資源的使用存在較大的隨意性，缺少規(guī)范性，也沒有建設(shè)健全完善的微課資源庫。

二、應(yīng)用微課提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境，豐富感性認(rèn)知

感性認(rèn)識指的是由感官直接作用于某一特定事物，其包含對事物現(xiàn)象、外部聯(lián)系等多方面的認(rèn)知，且具備具體性、表面性等特點(diǎn)[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過應(yīng)用微課，有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里分析以及處理問題，最終找到有效的解決措施，進(jìn)而使學(xué)生的感性認(rèn)知得到強(qiáng)化。

例如，在講授“速度變化快慢的描述——加速度”一課時(shí)，其概念較為抽象，對于那些思維能力較差的學(xué)生而言，僅僅使用類比速度的定義推導(dǎo)加速度的定義，有著很大的理解難度。此時(shí)，教師可以給學(xué)生播放事先制作好的微課課件：在一段視頻里，大舒馬赫駕駛著賽車，在跑道上和臺風(fēng)戰(zhàn)斗機(jī)上演了一場“龍爭虎斗”的戲碼。在視頻播放完畢以后，教師要讓學(xué)生對這場決斗過程做出描述。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過認(rèn)真觀察、對比分析，對加速度的概念進(jìn)行歸納總結(jié)，最終從直觀的感性認(rèn)知步入到抽象的深層理解，學(xué)生的物理觀念核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉。

（二）重組知識結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中提出要刺激學(xué)生發(fā)展，需要教師給學(xué)生設(shè)立不適應(yīng)的環(huán)境，便于學(xué)生走出熟悉的模式去接觸更加復(fù)雜的問題，使其思維得到發(fā)散。重組知識結(jié)構(gòu)正是把已有知識結(jié)構(gòu)打破，追求、獲取并內(nèi)化新知識的一個(gè)過程。此時(shí)，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生把握住知識的“生長點(diǎn)”和“連接點(diǎn)”。

例如，在講授“通電導(dǎo)線在磁場中受到的力”一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生慣于在平面磁場內(nèi)研究通電直導(dǎo)線受到的安培力，這對于學(xué)生而言就是一個(gè)“舒適圈”。因此，教師可把立體的安培力制作成微課課件（如圖1所示），以此幫助學(xué)生掙脫初始階段的認(rèn)知束縛，讓學(xué)生進(jìn)入到不適應(yīng)的狀態(tài)，使其感受在立體磁場內(nèi)通電彎導(dǎo)線受到的安培力，并借助畫截面圖的方式研究導(dǎo)線轉(zhuǎn)動(dòng)方向。進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的重組，步入更深層次的學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，形成辯證的思維意識，對其核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）呈現(xiàn)物理過程

物理過程是不斷變化的，過程發(fā)生時(shí)間迅速、空間小，因?yàn)槭芩季S限制，所以多數(shù)學(xué)生不能對這個(gè)過程進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更加不能深刻理解物理概念，并將學(xué)到的理論知識其應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過應(yīng)用微課教學(xué)，可以有效突破時(shí)空的限制，給學(xué)生呈現(xiàn)出在某特定狀態(tài)下物理過程發(fā)展的具體情況，便于學(xué)生直觀且生動(dòng)地理解對應(yīng)的物理過程，啟發(fā)學(xué)生思維。

（四）拓展物理思維

物理思維具備較強(qiáng)的抽象性，還有一定的形象性，抽象思維可以看成是物理思維的核心，形象思維則是物理思維的先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，這兩種思維是相互作用、相互補(bǔ)充的。高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效延伸以及拓展實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)素材，便于學(xué)生獲取更多有用的信息，并通過反復(fù)使用微課建立起物理模型，對學(xué)生物理思維表象的儲(chǔ)備進(jìn)行豐富，幫助學(xué)生完成從抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力，強(qiáng)化其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出不容小覷的應(yīng)用價(jià)值。通過應(yīng)用微課教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性，深化學(xué)生對物理知識的理解以及思考，對學(xué)生的思維模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍家礎(chǔ).微課融入高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]洪嫣燃.“微課”在高中物理教學(xué)中的輔助作用[D].華中師范大學(xué)，2017.