鄭蘊(yùn)穎

摘要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對于如何有效提升課堂教學(xué)效率的研究已越來越受到關(guān)注，而思維能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面起著重要的作用。本文以筆者所教初中歷史與社會學(xué)科為例，探索如何有效選擇教學(xué)手段，達(dá)到提升學(xué)生歷史思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會;思維能力

1優(yōu)化問題設(shè)計培養(yǎng)歷史思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。問題，是思維的源頭和動力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)是一種持續(xù)不斷提出和解決問題的活動。歷史課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出課前精心設(shè)計好的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，正如趙恒烈先生的觀點(diǎn)，“把不同觀點(diǎn)的爭鳴引進(jìn)教學(xué)，教師要善于誘導(dǎo)，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解”，讓學(xué)生的思維不斷探索解決問題的路徑，進(jìn)而掌握知識的脈絡(luò)。問題是教學(xué)的終點(diǎn)，也是教學(xué)的起點(diǎn)，這種以問題探究為軸心的循環(huán)過程，既提出和解決了問題，增進(jìn)了知識，也會引發(fā)更多的新問題，激發(fā)更多有意義的思維。

思維起自問題，通過層層設(shè)問推進(jìn)的教學(xué)方案尤為強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新過程。問題設(shè)置的情境展示了各種新奇、疑惑和矛盾，利用這些去引發(fā)學(xué)生思維，再進(jìn)行積極的探究，從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中選出與問題情境相關(guān)的信息，通過思維進(jìn)行分析與加工整合，探索出和問題有關(guān)的新知識、新觀點(diǎn)，這對于全面提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和思維能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著積極的意義。

課堂提問是師生對話教學(xué)里最基本的組成部分，屬于常見的啟發(fā)要素。通過巧妙而富有針對性地提問，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要深入了解學(xué)情，全面掌握教材的內(nèi)容，不只是從教材中挖掘問題，更要將歷史知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來挖掘問題。問題要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，難度要適中，編排要有梯度，要把學(xué)生的思維潛力和知識儲備逐漸激活。

2制作思維導(dǎo)圖培養(yǎng)歷史思維能力

上世紀(jì)六十年代，英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊開發(fā)了思維導(dǎo)圖，這是一種借助文字與圖像進(jìn)行思考的思維工具，又叫腦圖或心智圖，是運(yùn)用顏色、文本框、形狀、箭頭、線條等要素連接關(guān)鍵詞表達(dá)復(fù)雜知識邏輯結(jié)構(gòu)的一種規(guī)劃與記錄的方法，記載了具有作圖者本人特質(zhì)的思維活動過程。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，初中學(xué)生（尤其是七年級）由于其認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，他們的比較、分析、歸納等抽象思維能力并不成熟，相對而言，形象思維依然具有一定的影響力，更易于接受顏色、線條、文本框等因素構(gòu)成的形象化信息。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了抽象思維的具體化、復(fù)雜思維的簡單化，展現(xiàn)出的線條和圖形讓學(xué)生能夠在大量的知識中迅速把握重點(diǎn)、明確層次，這些特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)正好適應(yīng)了初中歷史教學(xué)培養(yǎng)思維能力尤其是歷史發(fā)散思維能力的要求。

除了教師出示外，也可以指導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的基本知識及其相互關(guān)系制作思維導(dǎo)圖。通過學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，使他們能夠系統(tǒng)地掌握基本的歷史知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力、注意力都得到一定程度的提高，具體來說：

首先，有助于復(fù)習(xí)與應(yīng)試。有些學(xué)生和教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為歷史是一個“貝多芬”科目，只要多背就能得高分。但是隨著中高考不斷地改革，很多地市都開始推行中考?xì)v史開卷，這種歷史題目看起來容易，但高分段的考生卻很少。究其原因，主要是歷史主觀題（尤其是材料解析、活動探究）中有許多材料考生看不懂，他們不會搜集和處理材料中的有效信息。另外，許多題目讓考生對歷史人物、事件或歷史觀點(diǎn)進(jìn)行全面的分析與評價，探究歷史的進(jìn)程和規(guī)律，但當(dāng)前不少考生復(fù)習(xí)時只知道死記硬背課本上各孤立的知識點(diǎn)，并沒有建立起一個良好的歷史認(rèn)知體系，這就導(dǎo)致了他們的答案呈碎片化的特點(diǎn)，缺乏指向性、條理性、

邏輯性，這種剝離思維的零碎知識得分肯定不高。如果在日常學(xué)習(xí)尤其是復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過鍛煉獲取信息和加工信息的能力，就可以掌握一定的歷史邏輯關(guān)系和歷史演進(jìn)線索，歷史思維能力將得到全面提高，也就能更從容地面對考試。

其次，有助于創(chuàng)新與合作。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知策略，不但能提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)試能力，也能推動學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如在復(fù)習(xí)課的時候，教師可以布置學(xué)生參照某課或某單元的全部知識點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。這時可以引導(dǎo)學(xué)生在繪圖過程中觀察、體會各知識點(diǎn)間的關(guān)系，通過對自己以往所學(xué)內(nèi)容不斷地組織和整理，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整了，有的人甚至可以發(fā)現(xiàn)一些從未意識到的規(guī)律，從而形成具有創(chuàng)新性的理解。

3創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)歷史思維能力

“情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地”，在歷史教學(xué)中情境主要指的是由各種客觀歷史事實(shí)因素組成的具體境地。歷史課的教學(xué)情境是認(rèn)知、情感、行為等各種因素的綜合，是教學(xué)過程中圍繞師生的主觀心理、客觀環(huán)境和興趣意志等因素創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)的歷史典型。初中生歷史思維能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這種構(gòu)成于心理上的環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生通過具體的材料發(fā)揮想象力，引領(lǐng)學(xué)生融入特定的歷史場景氛圍，對掌握歷史知識、激發(fā)歷史情感都能起到重要的作用。

意識、情感和思維活動都是客觀世界在人頭腦中的反映，但歷史學(xué)科知識有其特殊性，作為已發(fā)生的事實(shí)，與我們今天的生活是有時間（或空間）距離的，有的甚至年代久遠(yuǎn)。學(xué)生既不能直接感知當(dāng)時的情景，也很難憑空想象歷史事件和人物的具體情況，受制于客觀條件，歷史教學(xué)大部分還是在教室內(nèi)依托課本按部就班地進(jìn)行，在歷史遺址實(shí)地研究的機(jī)會很少。加上歷史課課時有限，初中教材出于義務(wù)教育普及的需要，對某些歷史人物和事件的敘述是比較簡略的，內(nèi)容單調(diào)乏味。鑒于以上問題，我們教師要有相應(yīng)的對策。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容收集選擇一些歷史人物和事件的相關(guān)史料，特別是第一手史料。這些文字、圖片、錄音、視頻等多種類型的材料直觀形象，幫助學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們的身心全面融合到教學(xué)過程中，同時也能使他們從當(dāng)時的歷史條件出發(fā)，具體情況具體分析，客觀地評價歷史人物和思考?xì)v史問題。在這一過程中，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和歷史表象重新組合，發(fā)展出聯(lián)想、想象等思維活動。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既可以活躍課堂氣氛、激起學(xué)生的求知欲望，也是培養(yǎng)其歷史思維和認(rèn)知能力的重要方法之一。

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