常啟菊

【摘要】在教學(xué)中，如果說(shuō)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，那么數(shù)學(xué)就是關(guān)鍵學(xué)科了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生數(shù)字能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中對(duì)教師的要求也是比較高的，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷探討其中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)步。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，提出幾點(diǎn)看法和要求，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué);問(wèn)題;解決方法

隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新的時(shí)期有了新的發(fā)展方向和新的問(wèn)題和情況。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師應(yīng)該積極重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，不斷深入學(xué)習(xí)和探討教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以新的眼光和新的視野進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，按照教學(xué)大綱，探索新的教育方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)階段的啟蒙性學(xué)習(xí)被忽視

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生剛剛邁入校園的時(shí)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，開(kāi)啟一段新的旅程，可能會(huì)因?yàn)樯砘蛘咝睦砩系脑蚨鴮?dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，如果教師和家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題、解決這個(gè)問(wèn)題，那么對(duì)孩子的發(fā)展是不利的。在這種情況下，孩子可能會(huì)慢慢喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

我國(guó)課堂大多都是采用填鴨式的教學(xué)方式，教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而沒(méi)有真正考慮學(xué)生是否理解和記住這些數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只是將教學(xué)重點(diǎn)放在了解題方面，忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用解題的時(shí)候也不能夠很好地做到數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，不能很好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也就不能夠歸納和總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律。表面上看學(xué)生是理解和記住了這些問(wèn)題，但是事實(shí)上學(xué)生只是將教師的解題方法生硬地套到自己的解題思路中去，這樣對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是會(huì)產(chǎn)生不利影響的。所以教師一定要探索新的方法，做好學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙工作。

（二）過(guò)于重視考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)和教師盲目追求高分，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為學(xué)生只有得到高分，才是進(jìn)行了很好的學(xué)習(xí)，才有很好的教育，而在這個(gè)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。就目前來(lái)看，很多家長(zhǎng)都是采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只有做足夠多的題，才能夠掌握好這些東西，殊不知，“題?！庇?xùn)練會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，很可能會(huì)占據(jù)學(xué)生的一些休息和玩耍的時(shí)間。雖然學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提升，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不快樂(lè)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然教學(xué)有成果，但是卻忽略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣是舍本逐末的。而且教師和家長(zhǎng)只用成績(jī)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)給那些“學(xué)困生”帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，他們會(huì)感覺(jué)到很大的挫敗感，在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有一種不如別人的感覺(jué)。小學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有影響，這樣下去不利于素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在很多的教師仍舊采用以前的教學(xué)方式，采用以前的教學(xué)思路，不知變通，不對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，不能積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致整個(gè)課堂比較枯燥乏味，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能完全吸引學(xué)生的注意力，課堂效果往往并不好。很多教師在講課的時(shí)候往往都是自己一人在上面講，把所有的東西都灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生是否真正對(duì)這些東西進(jìn)行了消化和理解，枯燥乏味的教學(xué)方式，沒(méi)有營(yíng)造很好的學(xué)習(xí)氛圍，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就容易走神，不容易沉浸其中，這會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，這樣并不是我們教學(xué)的目的。當(dāng)下教師應(yīng)積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，積極尋求好的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)很明確，自己想要講什么，想要教會(huì)學(xué)生什么，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且認(rèn)真執(zhí)行，以為這樣就行了。教師的教學(xué)可不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來(lái)講，教師如果只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容，在課堂上不停地說(shuō)教，那么學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師是為了教而教，為了板書(shū)而板書(shū)，為了上課而上課，就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的解決辦法

（一）教師要更新教育觀念，明確真正的教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該明確自己的責(zé)任和義務(wù)，要明白在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，還要讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討和深入的理解，讓學(xué)生知其所以然。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，教師首先自己要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)量才能給學(xué)生解惑。教師可以采用先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面少走彎路，這是教學(xué)的主要目的，也是教學(xué)的主要目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主要思路是進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課堂的發(fā)展。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教法，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，以一種靈活的方式進(jìn)行教學(xué)安排，有針對(duì)性地布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生自己有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)。教師也要做好課堂分組，可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行有趣的課堂分組訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展。獨(dú)樹(shù)不成林，一定要做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)才能夠很好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）強(qiáng)化教師整體教學(xué)素質(zhì)

想要提高學(xué)生的素質(zhì)，那么首先教師要有很高的素質(zhì)，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。教師的素質(zhì)不是某一個(gè)方面的要求，而是教師整體的能力，包括教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力、以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)質(zhì)量等等。而其中最重要的就是教師的業(yè)務(wù)能力和教師的思想素質(zhì)。教師的業(yè)務(wù)能力主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠有一個(gè)很好的教學(xué)結(jié)果，能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些東西，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。而教師的思想素質(zhì)則包括教師的個(gè)人道德素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)文化修養(yǎng)等，這些對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)也是有重大影響的。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校也開(kāi)始重視教師的思想道德素質(zhì)考核，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于存在很多其他外力因素，導(dǎo)致對(duì)教師的道德素質(zhì)考核效果微乎其微。所以應(yīng)當(dāng)積極從教師的角度出發(fā)，積極探求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力和發(fā)展進(jìn)步的方法。

（四）重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們既要注意小學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的重要時(shí)期，是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，所以如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)也成了現(xiàn)在教育的一個(gè)重大問(wèn)題。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)生的邏輯能力、學(xué)生的慣性思維能力等等。這些都是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師一定要注意積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是人生啟蒙的重要階段，我們應(yīng)該重視小學(xué)教育的發(fā)展。而小學(xué)教育作為教育發(fā)展的關(guān)鍵，我們應(yīng)該積極重視起來(lái)，不斷探求其中存在的問(wèn)題，尋求解決方法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，讓小學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能充分掌握數(shù)學(xué)的解題方法，對(duì)數(shù)學(xué)形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯?林娟）