黃華東

【摘要】體育教學是高中整體教學中的重要組成部分，做好體育教學，有助于學生未來身心健康發(fā)展。基于體育學科核心素養(yǎng)的高中體育模塊教學中，多元化評價體系構(gòu)建成功，可以達到預期教學目標，并且可以強化學生核心素養(yǎng)，其間一定要注意評價的激勵性和評價的反饋性，要真正做到以生為本，促進學生們未來更好更優(yōu)地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育學科;核心素養(yǎng);模塊評價;分析;研究

高中體育課程由諸多模塊構(gòu)成，一個模塊同時又由諸多項目組成，從而突出教學實效性特點和教學系統(tǒng)性特點以及教學延續(xù)性特點，體育教師做好模塊評價至關(guān)重要，歸根結(jié)底就是要基于學生體育學科素養(yǎng)來操作，如此才能達到預期教學目標，促進學生全面發(fā)展。

一、體育學科核心素養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，身為體育教師，不僅要教給學生一些理論知識，還要教會他們掌握一定的體育學習技能，借助體育實踐活動去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而滿足學生發(fā)展需求和學校的教材育人標準。體育與健康核心素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)階段內(nèi)的主要構(gòu)成要素，是廣大高中生群體在體育與健康學習過程中所形成的知識、技能、方法等的有力彰顯，可集中反映出學生在體育與健康學科的優(yōu)異品質(zhì)和獨特能力。體育教師應(yīng)該了解到，體育學科核心素養(yǎng)主要涵蓋了三個方面，即運動能力、健康行為以及體育品德。

首先是運動能力，運動能力主要是指體能和戰(zhàn)術(shù)能力以及心理能力在學生身體活動下的種種表現(xiàn)，運動能力是有序、正?；顒拥幕A(chǔ)性要素;其次是健康行為，健康行為是提升身心素質(zhì)和有效適應(yīng)外部環(huán)境的一種表現(xiàn)，與此同時，健康行為也是提升健康思維和優(yōu)化身體狀況且形成良好生活、學習方式的關(guān)鍵點所在;最后是體育品德，體育品德是學生在體育運動環(huán)節(jié)中需要遵守的行為規(guī)范，而后形成的價值觀和精神狀態(tài)，學生若是形成了良好的體育美德，那么必然會對社會風氣促進、社會規(guī)范維護起到一定助推之效。

上述各個體育核心素養(yǎng)之間的關(guān)系甚為密切，它們是相互影響、相互促進的關(guān)系，對學生進行體育核心素養(yǎng)培育顯得尤為關(guān)鍵和重要。

二、基于體育學科核心素養(yǎng)的高中體育模塊評價原則分析

首先是科學性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評價，要以國家教育部的《普通高中課程方案》作為基礎(chǔ)，然后將《普通高中體育與健康課程標準》作為核心依據(jù)，之后在此基礎(chǔ)上將“立德樹人”視為根本任務(wù)，還要以“健康第一”作為主要指導思想，注重學生的全面健康發(fā)展，以生為本，合理制定體育學習評價指標。

第二是發(fā)展性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評價需要以發(fā)展性為主要原則，既要關(guān)注學生學業(yè)成績，還要發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，幫助學生建立本體自信心，為他們未來形成終身體育思想夯實根基。

第三是多元性原則。基于核心素養(yǎng)的體育模塊

化評價，評價主體和評價手段要與時俱進且具備多元性的特點，體育教師以引領(lǐng)者和輔助者的身份出現(xiàn)，班主任和體育教師以及學生所在團隊成員，都要一同參與到評價流程中，加強對學生的體育學習過程評價和學習結(jié)果評價，注重定量、定性評價以及絕對、相對評價，彰顯出學生的主體地位，激發(fā)學生潛藏的體育學習興趣，使之慢慢形成體育學科核心素養(yǎng)。

第四是多樣化原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評價，也要遵循評價方式的多樣化原則，包括了學生自我評價、生生互評，不僅如此，家長和體育教師的評價也被涵蓋其中，以問卷調(diào)查形式和閉卷筆試形式以及體質(zhì)測試形式等構(gòu)成多樣化評價結(jié)構(gòu)體系。

第五是可操作性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評價，要以可操性原則為基，一改往日理論性為主的評價操作模式，循序漸進地增強模塊化評價的可操作性。

三、基于體育學科核心素養(yǎng)的高中體育模塊評價方案

（一）形成性評價與總結(jié)性評價相融

這兩種評價模式融合后便會形成全過程的評價。前者主要是指對學生進行不斷考評和監(jiān)督以及指導，全面掌握學生參加體育活動的信息，有效察覺和糾正學生體育學習中的錯誤，然后予以改正，從而獲取理想結(jié)果。形成性評價的根本在于過程評價，需要透徹落實在各個教學環(huán)節(jié)中，之后在此基礎(chǔ)上實施全程跟蹤式評價和全息式評價。最為常見的就是針對學生課內(nèi)表現(xiàn)予以口頭評價，以單元計劃預設(shè)目標為基礎(chǔ)執(zhí)行單元評價。以發(fā)言卡和互動記錄卡以及課外互動卡等形式對學生學習體育的過程展開全面評價，基于此，根據(jù)相應(yīng)比例納入學生的平時成績之中?？偨Y(jié)性評價則是指對學生參加完體育活動后的結(jié)果評判和結(jié)果鑒定，通常都是在每學期、每學年結(jié)束時段實施的。須知，學期總評成績中，學生們的平時成績和期末考試成績要以4：6的比例標準折算到學生的總成績中。

（二）定量評價和定性評價相融

前者是按照相應(yīng)的量化指標結(jié)構(gòu)體系，對學生展開評價的一種手段，這種方法較為適合于對學生體能、運動技能等方面的評價，準確性十分突出，但對于高中生體育學習態(tài)度、運動習慣、思維品質(zhì)、合作表現(xiàn)、鍛煉行為等難以做出有效評價。在對學生進行定量評價之后，還可以對那些難以量化的要素展開定性評價操作，并且可對定量評價之后的評價結(jié)果予以優(yōu)質(zhì)定性研究，將這兩種評價模式完美地融合起來。

（三）自我評價和他人評價相融

前者是指學生比對評價指標和自己以往水平，對現(xiàn)在實際水平予以評價的一種手段，自我評價模式會在一定程度上幫助學生完善自我和調(diào)整自我，也會實現(xiàn)他們的自我反饋和自我教育以及自我提升。但有些時候難免會存在主觀隨意性，這樣便會造成評價結(jié)果失衡。后者主要是指由體育教師和同學以及家長對學生進行評價的一種模式，此時對學生開展評價，不是由體育教師一個人說了算，而是應(yīng)用教師、學生、家長三方參與的評價體系，唯有如此，模塊式評價才能真正彰顯其效能。

（四）絕對性評價和個體差異性評價相融

高中生體育成績評價過程中，因為每個學生的素質(zhì)和所處生活環(huán)境以及興趣愛好等都各不相同。對學生進行成績評定的時候，要在最大限度上分析學生體育態(tài)度和學習行為的進步與發(fā)展，因材施教，之后在此基礎(chǔ)上給予考評，而不是以統(tǒng)一標準去要求所有學生。

利用個體差異標準進行評價，這會讓學生看到通過自己努力所獲得的諸多成果，會慢慢地幫他們樹立起自信和自尊，讓學生的身心都能得到全方位、多角度的發(fā)展。具體評價過程中，首先要使用個體差異性評價，因為這樣既簡單又容易操作，其次是對學生們的體能與運動技能進行評價時，將差異性評價和絕對性評價相融，如此才能預期評價目標，保障評價準確性和公平性以及全面性。

四、結(jié)語

綜上所述，高中體育課程教學中融入體育模塊評價機制，這是當前普通高中全面執(zhí)行學分制方針政策的落腳點，模塊化評價要突出科學、發(fā)展、多元、多樣、可操作等原則，然后形成性評價與總結(jié)性評價相融、定量評價和定性

評價相融、自我評價和他人評價相融、絕對性評價和個體差異性評價相融的良好教育格局，從而全面推動學生綜合性發(fā)展與進步。

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（責任編輯?范娛艷）