羅思恩

摘要：當(dāng)前，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，家長對于幼兒的教育越來越重視，幼兒園教育成為了我國教育體系中重要的構(gòu)成部分。在幼兒園教育中親子教育是一項重要內(nèi)容，雖然現(xiàn)階段我國幼兒園都在不斷探索各種親自教育形式，但總體而言缺乏深入性，所取得的效果有效。“學(xué)習(xí)故事”作為一種新的幼兒評價體系，為幼兒教育工作者和家長提供了一種新的的幼兒教育理念，對于孩子的成長具有極大的積極意義。文章主要探討基于“學(xué)習(xí)故事”的幼兒評價體系，如何開拓有效的親子教育途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;親子教育;幼兒園;評價

孩子在幼兒園的成長過程中，不僅需要幼兒園老師的教育和引導(dǎo)，同時也需要家長的參與，二者缺一不可，家長對于孩子的影響在很大程度上要超過幼兒園老師，無論是生活習(xí)慣的養(yǎng)成還是價值觀念的形成都有著莫大的影響。但是，目前我國的幼兒園采用的是大班教學(xué)，老師難以有效地兼顧到每一個孩子，從而無法向家長反饋孩子的詳細信息。而“學(xué)習(xí)故事”的評價體系以故事的形式記錄孩子的成長學(xué)習(xí)過程，通過老師對孩子觀察、識別和回應(yīng)三個階段傳遞有價值的信息，不僅可以為老師的工作提供指導(dǎo)，同時也能家長全面的了解孩子，以此為基礎(chǔ)，通過雙方的共同努力促進孩子健康成長。

1.“學(xué)習(xí)故事”概述

“學(xué)習(xí)故事”在我國尚屬于新興事物，其最初源于新西蘭，有瑪格麗特·卡教授在2001年正式提出，其可以總結(jié)為是一套幼兒評價體系，由于其與傳統(tǒng)清單式的評價模式存在極大的差異，又被稱之為替代性的評價體系?！皩W(xué)習(xí)故事”主要是對孩子的日常行為進行觀察和敘述，通過連續(xù)的記錄孩子在各種環(huán)境中的真實活動和行為展示孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄的形式包括插圖、照片等，以此為基礎(chǔ)對孩子進行全面性以及整體性的評價，從而促進孩子的成長和學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)故事是一套有明確的教育價值觀導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系;是一套用敘事的方式進行的形成性學(xué)習(xí)評價體一套能夠幫助兒童構(gòu)建作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評價體系。

“學(xué)習(xí)故事”主要有三個部分，分別是注意、識別以及回應(yīng)，所謂注意即是老師對于孩子學(xué)習(xí)過程的觀察，記錄的關(guān)于孩子在教育環(huán)境中的活動和行為，并且要關(guān)注到孩子活動和行為的價值。記錄過程要客觀，要更加關(guān)注孩子積極的經(jīng)驗，注重記錄孩子當(dāng)下在做什么。所謂識別是老師對于學(xué)習(xí)過程的分析評價以及反思，在識別過程中，老師要注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體這一概念，要避免老師單獨對孩子進行評價，應(yīng)當(dāng)注重家長在其中的參與，從而使對孩子的評價更加全面。所謂回應(yīng)是老師針對孩子當(dāng)前的實際情況所指定的下一階段的學(xué)習(xí)計劃，明確下一階段老師應(yīng)當(dāng)做什么，具體如何做[2]。老師在制定計劃的過程中需要注意，孩子才是計劃的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主體。

2.以"學(xué)習(xí)故事"為契機開拓幼兒園親子教育途徑探析

構(gòu)建家長和幼兒園共同參與的教育模式對于促進幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，“學(xué)習(xí)故事”作為新的幼兒評價方式，不僅可以更好的指導(dǎo)幼兒園老師的工作，同時也能讓家長更大程度的參與進來。關(guān)于如何構(gòu)建家長和幼兒園共同參與的教育模式，主要可以從以下幾個方面進行：

2.1組織開展“學(xué)習(xí)故事”試點項目

“學(xué)習(xí)故事”作為一種新的幼兒評價方式，家長對于其缺乏深入的了解，同時由于這種理念引入我國幼兒園教育的時間相對較短，缺乏一種成熟的模式以供參考。對此，幼兒園園長可以在園內(nèi)選擇一個或者數(shù)個班級作為試點，檢驗“學(xué)習(xí)故事”的實際效果，用實際的效果促使家長積極參與其中。在試點班級，以“學(xué)習(xí)故事”評價理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建家園共同合作的幼兒教育模式，實踐一學(xué)期之后，與其他班級的情況進行分析對比，同時邀請家長參與評價分析，從而為以“學(xué)習(xí)故事”為基礎(chǔ)的親子教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2組建“學(xué)習(xí)故事”群聊

當(dāng)前，社會發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，因此，幼兒園在與家長交流的過程中要注重信息傳遞的速度，利用微信的社交軟件組建“學(xué)習(xí)故事”群聊，一方面便于家長和老師之間的交流，一方面也能保證信息傳遞的速度。老師可以通過群聊分享“學(xué)習(xí)故事”的資源以及相關(guān)理念，家長也可以在其中相互交流經(jīng)驗，分享資源。通過這種形式可以加深家長對于“學(xué)習(xí)故事”這一新型評價體系的認(rèn)知，改變家長的教育理念，從而在幼兒園教育方面發(fā)揮一定的積極作用。

2.3建議家長將“學(xué)習(xí)故事”延伸到家庭教育中

幼兒園階段孩子接觸的環(huán)境主要就是幼兒園和家庭，這兩個環(huán)境對于孩子學(xué)習(xí)以及成長的影響至關(guān)重要，因此，“學(xué)習(xí)故事”不僅要在幼兒園環(huán)境中加以應(yīng)用，同時也要延伸到家庭教育當(dāng)中，這樣家長和孩子可以同時受到“學(xué)習(xí)故事”的影響。老師可以為家長提供電子版或者紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)故事，供家長開進行家庭教育的過程中利用，家長在為孩子讀學(xué)習(xí)故事的過程中可以得到孩子即時反饋，便于家長更加全面的了解自己的孩子，從而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教育理念和教育方式，給予孩子針對性的引導(dǎo)。

2.4鼓勵家長參與學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)作

判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等[3]。在開展親子教育的過程中，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子家長也參與到學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)作中，這樣可以極大的豐富學(xué)習(xí)故事的資源，同時老師可以根據(jù)家長提供的學(xué)習(xí)故事全面了解關(guān)于孩子在家庭的情況，從而對孩子形成更加全面的認(rèn)識，為老師的工作提供一定的指導(dǎo)，通過這種模式可以形成一個良性的循環(huán)，彌補家長和老師的信息缺失。

結(jié)語

綜上所述，“學(xué)習(xí)故事”的評價方式以一種敘事性的形式為家長和老師提供了一種幼兒評價理念，家長可以通過幼兒園的反饋得到孩子完整的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)家長更好的參與孩子的教育，從而在家長和幼兒園的共同努力下促使孩子更好的成長。

參考文獻

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[2]王翠萍， 黃進. 學(xué)習(xí)故事：新西蘭兒童發(fā)展評價優(yōu)勢及其啟示[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月）， 2016（9）：87-89.

[3]曾艷. "學(xué)習(xí)故事"實踐中家園合作的思考——基于重慶"學(xué)習(xí)故事"項目園的實踐研究[J]. 今日教育（幼教金刊）， 2017（2）：50-51