秦元英

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)存在部分問(wèn)題，主要表現(xiàn)為小學(xué)生的應(yīng)用題授課方式學(xué)生處于被動(dòng)地位;應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況不符;教授過(guò)程只注重是否會(huì)做題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程等問(wèn)題。在這種情況下，教師通過(guò)改變應(yīng)用題授課方式讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí);合理的應(yīng)用題內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際情況;采用更加合理的評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在解題過(guò)程中的思維方式和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等方式提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)學(xué)習(xí)課程中位于重要位置。小學(xué)數(shù)學(xué)課程其中應(yīng)用題是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。只有在小學(xué)階段為熟練的掌握應(yīng)用題的解題方法，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。小學(xué)生年齡較小對(duì)于數(shù)字和數(shù)量關(guān)系掌握不熟練，在進(jìn)行應(yīng)用題解題時(shí)常常會(huì)遇到困難，與此同時(shí)應(yīng)用題不僅包含數(shù)量關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容，需要小學(xué)生具有較高的思維方式。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教育階段能夠更好的進(jìn)行，需要教師耐心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、應(yīng)用題授課方式使得學(xué)生處于被動(dòng)地位

這個(gè)情況主要表現(xiàn)為，每當(dāng)教師對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)用題例題進(jìn)行講解，同時(shí)教師會(huì)在講課過(guò)程中教授部分理論性的知識(shí)，該例題講解完成后。教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)。如，每當(dāng)對(duì)一道應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行審題，然后教師進(jìn)行講解，同時(shí)教授部分理論知識(shí)。在教授過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后做出解答。教師過(guò)程，應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的練習(xí)和教師教授為主，部分理論知識(shí)以教師的教授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這樣使得小學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。

2、應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況不符

當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容，只是為教師提供教學(xué)案例，平常教學(xué)過(guò)程需要大量應(yīng)用題進(jìn)行講解，這需要教師有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理開發(fā)的能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教授內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況不符的情況。如在練習(xí)題中提到，學(xué)生騎車去學(xué)校的問(wèn)題，他們大多是跟隨學(xué)校班車上學(xué)和放學(xué)，較多學(xué)生沒(méi)有自己騎車上學(xué)的經(jīng)歷。如果教師仍然根據(jù)應(yīng)用題中的情節(jié)進(jìn)行講解，這會(huì)使得這個(gè)情節(jié)內(nèi)容跟學(xué)生的生活經(jīng)歷脫離，這樣無(wú)法得到較好的教學(xué)效果，不利于教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

3、教授過(guò)程只注重是否會(huì)做題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程

在教授應(yīng)用題的過(guò)程中，教師往往根據(jù)學(xué)生是否會(huì)做題為最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題掌握情況，主要以學(xué)生是否會(huì)做這種應(yīng)用題為依據(jù)，能夠正確解答應(yīng)用題表明學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)用題的解題方法，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生在應(yīng)用題解題過(guò)程中的思維過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決方式

針對(duì)以上問(wèn)題，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的具體方式及學(xué)生自身情況，通過(guò)以下幾種方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

1、改變應(yīng)用題授課方式讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)方式是，教師教授大量?jī)?nèi)容，學(xué)生位于被動(dòng)位置被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行模仿應(yīng)用。為解決這種授課方式的缺點(diǎn)，教師需要改變應(yīng)用題的授課方式。在課堂上，避免出現(xiàn)教師只是單純的教授應(yīng)用題的解題方式和教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生是否能過(guò)掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，從小學(xué)生實(shí)際生活中創(chuàng)造應(yīng)用題情節(jié)，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的思考，讓學(xué)生深有感觸并且能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考問(wèn)題解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生在解決應(yīng)用題過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)生能夠進(jìn)行積極思考問(wèn)題，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。

2、應(yīng)用題內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際情況

現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)，教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解應(yīng)用題，教材中的例題和習(xí)題內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)情況有差距，小學(xué)生無(wú)法融入進(jìn)去。為了讓學(xué)生更好的融入進(jìn)去，教師小對(duì)教材和習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行部分改編和開發(fā)。在對(duì)教材等材料進(jìn)行改編和開發(fā)的時(shí)候，要注意應(yīng)用題情節(jié)需要真實(shí)符合現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際生活貼近，這樣使得教師在教授課程中，更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效率大大提高。如在教授物體周長(zhǎng)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生周圍的物體并且結(jié)合教材進(jìn)行講解，利用這些學(xué)生身邊的物體構(gòu)造應(yīng)用題情節(jié)，讓小學(xué)生能夠更加容易理解同時(shí)加深了課堂教學(xué)內(nèi)容。

采用更加合理的評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)階段學(xué)生否會(huì)做題為最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這樣的授課方式使得教師只是注重教材內(nèi)容的掌握情況，忽略了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生應(yīng)用題的家鄉(xiāng)教學(xué)方式只是注重學(xué)生能否正確解答問(wèn)題，教師的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在學(xué)生能否熟練掌握教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不利于小學(xué)生是全面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)方式，使得教師的教學(xué)效果只注重學(xué)生的解題能力，忽略了學(xué)生的思維方式和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師需要根據(jù)實(shí)際情況采用更加合理的評(píng)價(jià)方式，教師在教授應(yīng)用題過(guò)程中不僅需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還要注重教授解題的思維方式。應(yīng)用題的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加注重學(xué)生在解題過(guò)程中的思維方式和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)由于小學(xué)生的應(yīng)用題授課方式學(xué)生處于被動(dòng)地位;應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況不符;教授過(guò)程只注重是否會(huì)做題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程等問(wèn)題的出現(xiàn)，于此同時(shí)應(yīng)用題教學(xué)還對(duì)學(xué)生的思維和綜合運(yùn)用知識(shí)能力提出較高要求，使得學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上存在加大困難。在這種情況下，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的具體方式及學(xué)生自身情況，通過(guò)改變應(yīng)用題授課方式讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí);合理的應(yīng)用題內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際情況;采用更加合理的評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在解題過(guò)程中的思維方式和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師充分利用以上幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打好基礎(chǔ)。

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