程改平

摘要：面對(duì)新一輪的課程改革，教師應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)地“學(xué)”，以使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份來(lái)對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行親身參與，以使傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；條件；指導(dǎo)

歷史學(xué)是一門十分復(fù)雜和廣博的知識(shí)體系，整體性、抽象性、發(fā)展性是歷史學(xué)科的基本特征，再加之中考?xì)v史題目中所涵蓋的知識(shí)面十分廣泛，學(xué)生必須對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全方位地了解和學(xué)習(xí)，才不至于在中考中失利。因此，作為初中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生以課堂主體的身份來(lái)親身參與到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

一、提出問(wèn)題，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，問(wèn)題是驅(qū)使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，作為初中歷史教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，以便在聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和合作探究能力的培養(yǎng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《三國(guó)鼎立》這課之初，我先是向?qū)W生播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，并向?qū)W生出示了曹操、劉備和諸葛亮的圖片。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？”學(xué)生紛紛答道：“《三國(guó)演義》！”于是，我繼續(xù)說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)。‘是非成敗轉(zhuǎn)頭空’，轉(zhuǎn)身之間或得或失，這一道理在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的曹操身上體現(xiàn)得尤為突出。為什么要這樣說(shuō)呢？”接下來(lái)，我讓學(xué)生打開(kāi)課本，自主歸納官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)這兩大戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方、時(shí)間、特點(diǎn)及結(jié)果。如此，通過(guò)在課堂教學(xué)之初讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之外，學(xué)生還需有參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)積極思考、合作探究。另一方面，教師還應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容，想方設(shè)法地創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》這課時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段與之相關(guān)的短片，其中主要包括牲畜飼養(yǎng)、植物種植、男耕女織等畫面。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“我國(guó)古代的農(nóng)業(yè)器具有哪些？人們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)離不開(kāi)哪些動(dòng)物？我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的改革發(fā)展主要經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”為給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)交流探討，并以小短劇的形式將本組的研究成果展現(xiàn)出來(lái)。如此，通過(guò)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足空間，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)。

三、指導(dǎo)學(xué)法，適時(shí)引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)效率

常言道：授人以魚不如授人以漁。陶行知先生也曾談到：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笨梢?jiàn)，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更加重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，既離不開(kāi)自身的經(jīng)驗(yàn)積累，更離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)。基于此，作為初中歷史教師，我們要注重學(xué)法研究，并不失時(shí)機(jī)地教以學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，并以此來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要具有良好的閱讀能力。因此，教以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，首當(dāng)其沖地就是要教以學(xué)生正確、有效的閱讀方法。在教學(xué)過(guò)程中，我通常是根據(jù)以下幾個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的：讀目標(biāo)，知全書——讀課文，曉細(xì)節(jié)——讀插圖，揭本質(zhì)——讀年表，了因果。除此之外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的“引導(dǎo)”也尤為關(guān)鍵。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我通常會(huì)在行間巡視，并在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃清障礙的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過(guò)渡為“會(huì)學(xué)”，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，作為初中歷史教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并始終以新課改理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式來(lái)自主習(xí)得新知識(shí)、掌握新技能，以獲取高質(zhì)量、高效化的歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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