郝銳

【摘要】本文以初中英語聽說課教學(xué)與云平臺(tái)信息技術(shù)融合下混合式模式的思考為主題，隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展趨勢(shì)，給傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)帶來了巨大的沖擊，同時(shí)也給新型的聽說教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽說教學(xué);云平臺(tái);融合;混合式課堂

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化”中明確規(guī)定：“加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！毙畔⒓夹g(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)聽說課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。主要表現(xiàn)為：課前教師無法進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)分析、課堂教學(xué)模式單一、課堂學(xué)生充分理解和運(yùn)用英語做事的時(shí)間不足、教學(xué)行為無法分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況憑主觀判斷、無法保障缺勤同學(xué)落下的課程內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)上、學(xué)生評(píng)價(jià)只有結(jié)果缺乏過程評(píng)價(jià)等問題，這些問題一直困擾著一線教師。所以，如何促進(jìn)“傳統(tǒng)聽說課堂”向云平臺(tái)下更高效的“混合式課堂”的具體轉(zhuǎn)變，是我們需要思考的。

在這樣的教育改革和需求背景下，筆者嘗試云平臺(tái)下改變傳統(tǒng)聽說課教學(xué)路徑，通過不斷地實(shí)踐、反思與研究，讓學(xué)生自主地、更好地參與到英語聽說課的學(xué)習(xí)過程中，采用并提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的效率，讓學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，對(duì)英語聽說交際性產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為以后終生學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)教師教育技術(shù)能力、信息技術(shù)能力，及學(xué)科的整合能力提出更高的要求。

一、云平臺(tái)下聽說課混合式課堂的內(nèi)涵

當(dāng)今世界呈現(xiàn)多元化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展特點(diǎn)，英語作為國(guó)際交往和文化交流的重要工具，是中國(guó)與世界溝通的橋梁。因此，初中英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語核心素養(yǎng)之一語言技能中的聽、說技能代表學(xué)生理解的技能和表達(dá)的技能，它們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。因此，聽和說既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能之聽說目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生語言能力之聽說能力的提高，也有利于科學(xué)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點(diǎn)在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人空間，通過學(xué)習(xí)者主管能動(dòng)性推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用”;解文明等教授認(rèn)為，教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”。因此，對(duì)信息技術(shù)界定的基礎(chǔ)上，云平臺(tái)下聽說課混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)改變傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)的路徑，教師通過提供課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽說內(nèi)容具備基本知識(shí)（包括教學(xué)視頻、在線朗讀單詞、聽力材料檢測(cè)等），云平臺(tái)數(shù)據(jù)可以展現(xiàn)每位同學(xué)的完成情況，課堂時(shí)間則用來幫助學(xué)生內(nèi)化圍繞話題材料的聽說訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和運(yùn)用聽說材料，讓學(xué)生在特定的情景中用英語做事，引導(dǎo)學(xué)生開展合作參與式學(xué)習(xí)模式。

二、云平臺(tái)下聽說課混合式課堂的形態(tài)

1.布置前置任務(wù)清單，及時(shí)了解學(xué)情

薩爾曼·可汗在《The One World Schoolhouse》（《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》）

書中提到，翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問，并且提出發(fā)布視頻時(shí)間在十分鐘左右最符合學(xué)生集中注意力的身心發(fā)展。筆者在這樣的理論依據(jù)下開展云平臺(tái)下英語聽說教學(xué)混合式課堂著重設(shè)計(jì)前置任務(wù)，下面就外研版七年級(jí)下冊(cè)Module11 Body language Unit 1 They touch noses.聽說課教學(xué)中嘗試用云平臺(tái)發(fā)布前置任務(wù)進(jìn)行回顧。筆者在上課前一天發(fā)布三個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)1.學(xué)生觀看筆者錄制6分鐘微課視頻，關(guān)于身勢(shì)語、國(guó)家、國(guó)籍，完成筆記和知識(shí)樹的內(nèi)容并拍照上傳，并上傳學(xué)習(xí)筆記和思維導(dǎo)圖;任務(wù)2.聽力理解，聽一段獨(dú)白完成5道單選題檢測(cè);任務(wù)3.朗讀Unit1單詞和對(duì)話，口語檢測(cè)平臺(tái)打分，并且朗讀活動(dòng)4重點(diǎn)句型錄音上傳。這三個(gè)前置任務(wù)的布置目的在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)本單元所需背景知識(shí)、熟練朗讀所需詞匯、完成筆者創(chuàng)設(shè)一段關(guān)于幫助外國(guó)人了解中國(guó)見面的肢體語言聽力材料的檢測(cè)，通過平臺(tái)前置任務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者及時(shí)了解了同學(xué)們課前完成任務(wù)所需時(shí)間和自學(xué)情況，為后面的課堂教學(xué)有了更科學(xué)、準(zhǔn)確地指引。

2.把脈共性個(gè)性問題，精準(zhǔn)二次備課

通過教師操作云平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和檢查學(xué)生的前置任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在原有的備課基礎(chǔ)之上再次調(diào)整教學(xué)方案，結(jié)合云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，選擇具有針對(duì)性地研究教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)。筆者就外研版七年級(jí)下冊(cè)Module11 Body language Unit 1 They touch noses.云平臺(tái)數(shù)據(jù)報(bào)告指引下進(jìn)行了更加精準(zhǔn)地二次備課，針對(duì)學(xué)生在聽力檢測(cè)中出現(xiàn)的共性問題需要筆者在課堂上統(tǒng)一解決，而個(gè)性化問題則通過堂上小組合作探究解決或是堂下個(gè)別輔導(dǎo)。

這是筆者所教班級(jí)前置任務(wù)聽力檢測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者把第2、3題得分率最低的兩道題目分析同學(xué)們錯(cuò)誤的生成原因，并且給出這類聽力題目答題策略，在課堂上和同學(xué)們共同分析和解決，這樣備課后使筆者堂上解決問題更有針對(duì)性，大大提升了課堂效能。

同時(shí)根據(jù)同學(xué)們朗讀活動(dòng)4單詞語音的錄音情況特別表揚(yáng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱卻認(rèn)真朗讀的同學(xué)，而且鼓勵(lì)其他同學(xué)課后去云平臺(tái)討論區(qū)聽這三位同學(xué)的朗讀作業(yè)并給他們點(diǎn)贊。筆者相信在得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們認(rèn)可下，他們今后一定會(huì)更加積極和自信地學(xué)習(xí)英語。

3.解決問題提供策略，合作參與激趣

在傳統(tǒng)聽說課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而云平臺(tái)下聽說教學(xué)混合式課堂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程路徑。“信息傳遞”是通過課前學(xué)生在云平臺(tái)上完成前置任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生不僅完成6分鐘微課視頻筆記和知識(shí)樹歸納，以及云平臺(tái)語音朗讀檢測(cè)、語音錄音上傳和聽力材料檢測(cè);“吸收內(nèi)化”在課堂上有更充分的時(shí)間通過互動(dòng)來完成，教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)情存在的問題，在課堂上給與有效的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生之間的相互合作交流參與任務(wù)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化的過程。筆者就外研版七年級(jí)下冊(cè)Module11 Body language Unit 1 They touch noses.課堂上以創(chuàng)設(shè)幫助智能機(jī)器人Smart Star了解不同國(guó)家不同人的身勢(shì)語，設(shè)定了三個(gè)小組合作任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作參與共同用英語來做事，在用中學(xué)、在學(xué)中思。任務(wù)過后，筆者針對(duì)國(guó)家、國(guó)籍和不同身勢(shì)語的獨(dú)白，完成5道聽力檢測(cè)題，檢測(cè)同學(xué)吸收內(nèi)化的情況，檢測(cè)結(jié)果如下：通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，堂上檢測(cè)比前置任務(wù)檢測(cè)的準(zhǔn)確率更高了，但是筆者根據(jù)云平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，針對(duì)第3小題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。最后，小組所有成員針對(duì)主題幫助智能機(jī)器人Smart Star完成情境口語任務(wù)，上臺(tái)表演展示。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該是課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?！苯虒W(xué)的趣味性即所謂“寓教于樂，寓莊于諧”，要既有情趣，又有意味，將趣味性與教育性有機(jī)結(jié)合起來，才能保證教學(xué)情趣的高品位。整節(jié)課除去筆者課前解決前置任務(wù)中聽力檢測(cè)中存在共性問題和情景導(dǎo)入去用10分鐘左右，其余時(shí)間都是留給學(xué)生合作參與小組活動(dòng)，展示和用英語做事的任務(wù)。學(xué)生在緊張愉快合作參與中，和小組其他成員一起由淺入深逐步完成任務(wù)，每位同學(xué)充分地展示下“吸收內(nèi)化”這個(gè)階段輕松地實(shí)現(xiàn)了。

三、云平臺(tái)下聽說教學(xué)混合式課堂的困惑

云平臺(tái)下聽說教學(xué)混合式課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的路徑，而且前置任務(wù)布置和完成情況起到了至關(guān)重要的作用，英語教師對(duì)教材的理解和整合能否準(zhǔn)確定位，前置任務(wù)內(nèi)容是否合理，難易度把握，學(xué)生能否認(rèn)真有效地在平臺(tái)上完成任務(wù)，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效，這些都是筆者在開展這種云平臺(tái)下聽說教學(xué)混合式課堂中遇到的問題和困惑。因?yàn)椋恳环N教學(xué)改革都會(huì)遇到挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和反對(duì)，教學(xué)過程又是需要非常嚴(yán)謹(jǐn)和慎重地處理，畢竟學(xué)生不是實(shí)驗(yàn)材料，我們?cè)谶\(yùn)用一種新的教學(xué)手段的時(shí)候，在實(shí)踐的過程中不斷探索和反思，既不能畏手畏腳又不能過于激進(jìn)，這些都值得一線英語教師與英語教育教學(xué)專家學(xué)者做出理性思考。

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