【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，同時，它也是新課程改革的內(nèi)在要求?？梢姡昂诵乃仞B(yǎng)”作為新課改以來各科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是頻率出現(xiàn)最高的教學(xué)熱詞，而對于英語學(xué)科來說，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為英語教學(xué)的主要任務(wù)?；诖?，本文將從“情景式教學(xué)，引領(lǐng)思維”“互動式教學(xué)，思維碰撞”“拓展式教學(xué)，拓展思維”三個方面進(jìn)行分析，談一談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡介】王芬，浙江省臺州市臨海市學(xué)海中學(xué)。

英語作為一門語言學(xué)科，語言與思維有著密不可分的聯(lián)系，語言既是交流的工具，也是思維的工具。另外，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，也讓教學(xué)中心由教師教為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)為主，這對英語教學(xué)來說，可謂雙喜臨門。因此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展以及個人競爭力的提升有著不可忽視的作用。但實際上，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中仍存在諸多不足之處，如，教師在設(shè)計教學(xué)策略時，只注重教學(xué)任務(wù)的形式，不考慮教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，在很大程度上忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的有效訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺乏思維的廣度和深度，學(xué)生的英語思維能力得不到充分地的發(fā)展。由此可見，如何利用有效的課堂教學(xué)策略在英語教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)顯然已成為每個英語教師不得不面對的重要問題。

一、情景式教學(xué)，引領(lǐng)思維

在傳統(tǒng)英語課程教學(xué)中，原有的“照本宣科”的教學(xué)方式在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生解決與分析問題能力的提升與發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確思考，從而有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“when was it invented？”這一課內(nèi)容時，我會以問題“Who invented paper first？”作為課堂導(dǎo)入，接著我再利用多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)近代發(fā)明的圖片與近代發(fā)明的發(fā)明者，如：“造紙術(shù)的發(fā)明者—蔡倫、衛(wèi)生紙的發(fā)明者—亞瑟·史古脫等?！币源藖碜寣W(xué)生產(chǎn)生好奇心。然后，我再精心講解本課的重點單詞和句子，如，單詞：“heel， scoop、electricity、style、project……”句型：“When was the telephone invented？/ I think it was invented in 1876.……”并讓學(xué)生通過同桌相互對話來熟練掌握。待學(xué)生基本掌握后，我再以卡片上的內(nèi)容巧設(shè)疑問，如，一張卡片上為指南針（現(xiàn)代）的圖片，另一張卡片上內(nèi)容則是指南針的前身—司南圖片，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)卡片的內(nèi)容進(jìn)行對比，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)英語知識來進(jìn)行簡單闡述，以期在有效的情境中提高學(xué)生的英語思維能力。通過這樣豐富的教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

二、互動式教學(xué)，思維碰撞

英語思維同其他學(xué)科思維在一定程度上具有相似性，其主要表現(xiàn)在邏輯性思維、批判性思維等，而初中生思維正處于形成時期，增強英語課堂的互動性，既能夠有效提高學(xué)生的課堂注意力，也能夠使學(xué)生在互動中逐漸形成一定的思維品質(zhì)。因此，在英語教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，切實關(guān)注學(xué)生的心理變化，在良好師生關(guān)系的前提下，逐步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)散思維并讓其進(jìn)行深度思考，鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，從而讓學(xué)生可以正確的判斷文章中的觀點，促進(jìn)學(xué)生英語思維的多元化發(fā)展。

例如：在講到“what are the shirts made of？”這一課時，為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，我還組織學(xué)生在課堂上就“be made of與be made from的區(qū)別”進(jìn)行辯論，在辯論中，我會以朋友的身份參與其中，并擔(dān)任評委角色，如，一方認(rèn)為be made of是指原料到制成品只發(fā)生了形狀變化，并沒有發(fā)生本質(zhì)變化（屬于物理變化），而另一方則認(rèn)為be made from是指從原料到制成品發(fā)生了質(zhì)的變化，已無法復(fù)原（屬于化學(xué)變化）。這樣一來，既能夠加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的深刻認(rèn)同或批判，也是學(xué)生養(yǎng)成自我判斷和理性分析能力的過程。最后，我再讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料來學(xué)習(xí)其他觀點，以培養(yǎng)學(xué)生以多元化的思維來思考、解決問題的能力。

三、拓展式教學(xué)，拓展思維

拓展式教學(xué)是指教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，提高學(xué)生的能力，增長其見識，開闊其視野，拓展其思維。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要依托教材合理拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，通過開展多樣化的拓展活動，有效訓(xùn)練學(xué)生英語思維的延展性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動過程中鞏固已建立的英語思維，并進(jìn)一步拓展其自身的英語思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

由學(xué)習(xí)方法拓展到精神方面，增強學(xué)生對新知識的探究的興趣。通過這樣的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，有效的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，但這并不意味著教學(xué)策略是一成不變的，教學(xué)策略的合理性是通過不斷實踐來證明的，并依據(jù)教育改革的方向和學(xué)生心理的變化而變化。因此，作為一名一線初中英語教師，既要深刻意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項漫長且艱巨的過程，也要不斷探究新的教學(xué)策略，在教學(xué)中將核心素養(yǎng)落到實處，而非流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]司淑香.淺談英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊， 2019（27）：120-121.