【摘要】在我們平時(shí)的教學(xué)中，我們通常會(huì)用習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及查漏補(bǔ)缺。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)習(xí)題課以講為主，學(xué)生只需抄寫(xiě)語(yǔ)法規(guī)則，難以關(guān)注到全體學(xué)生，針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，有些習(xí)題課還存在模式單一，枯燥乏味等問(wèn)題。這些都使得學(xué)生在習(xí)題課上變得消極和被動(dòng)，從而使得習(xí)題課低效無(wú)趣。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，通過(guò)建立習(xí)題庫(kù)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的整理歸納以及原因分析等方式，學(xué)生可以在習(xí)題課上發(fā)揮主體作用，從而促成一堂高效的英語(yǔ)習(xí)題課。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);表格;初中英語(yǔ);習(xí)題課堂;高效

【作者簡(jiǎn)介】黎韻儀，佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、傳統(tǒng)習(xí)題課存在問(wèn)題

1.題海戰(zhàn)術(shù)型——知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，缺乏層次性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)習(xí)題課上，老師會(huì)把習(xí)題大量鋪開(kāi)讓學(xué)生去做。老師可能會(huì)認(rèn)為這樣能讓學(xué)生盡量多地操練到學(xué)過(guò)的知識(shí)?？墒?，學(xué)生卻感到乏味無(wú)趣，存在的知識(shí)缺漏也不能及時(shí)反饋到老師手上。結(jié)果優(yōu)等生吃不飽，而后進(jìn)生又很吃力。這樣一節(jié)課下來(lái)，往往老師累，學(xué)生也累，可想要學(xué)生掌握的知識(shí)還是不到位。

2.解決“共性”問(wèn)題型——忽略“個(gè)性”，針對(duì)性不強(qiáng)。在日常初中英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)單元都有重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)。老師往往會(huì)在課上邊講邊練。然而一節(jié)課時(shí)間有限，老師不能全部知識(shí)都講解。老師只能通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)情的了解挑著講。這樣的課堂不能關(guān)注到全體學(xué)生。

3.“滿堂講”型——老師主講，學(xué)生主體性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的習(xí)題課上，學(xué)生的主體性通常會(huì)被忽略。老師的板書(shū)，學(xué)生只管認(rèn)真抄，無(wú)須動(dòng)腦。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，也降低了聽(tīng)課的效率。

借助數(shù)據(jù)的力量，老師不僅可以提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合該班級(jí)學(xué)生的習(xí)題課，讓各層次的學(xué)生都把知識(shí)落實(shí)到位。

二、大數(shù)據(jù)在習(xí)題練習(xí)中的運(yùn)用

1.細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，建立習(xí)題庫(kù)。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，老師在上課前應(yīng)該先進(jìn)行習(xí)題的精選。老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)里的知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)習(xí)題庫(kù)。習(xí)題庫(kù)的題目不需要太多，可以定期更新，而且最好是各地中考原題。

在建立習(xí)題庫(kù)的基礎(chǔ)上，老師需要細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。老師需要把這些小點(diǎn)都進(jìn)行分類(lèi)，課上的習(xí)題就可以進(jìn)行更針對(duì)性的精選以及課后的知識(shí)點(diǎn)跟蹤也更容易落實(shí)到位。

2.前置習(xí)題，提前獲取數(shù)據(jù)。很多老師喜歡把習(xí)題都放在習(xí)題課上做，但這樣的課，學(xué)生大部分時(shí)間都在做題，并不知道到題目背后到底是什么知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，習(xí)題課更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生從習(xí)題中進(jìn)行歸納總結(jié)以及反思。因此，習(xí)題課的部分習(xí)題可以前置。那么騰出來(lái)的時(shí)間，學(xué)生可以自行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，攻克自己的弱項(xiàng)，把知識(shí)落實(shí)到了個(gè)人。其次，老師也可在課上把知識(shí)點(diǎn)講得更加透徹。

3.善用多種表格統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行可視化追蹤。無(wú)論是學(xué)生或是老師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度其實(shí)都不太了解。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，多種表格的結(jié)合能夠讓老師既了解全班的情況，又掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也能夠很好地掌握自身的學(xué)習(xí)情況。因此，可采取的表格如下：

（1）班級(jí)成績(jī)追蹤表。表格可以統(tǒng)計(jì)班級(jí)本次小測(cè)的情況，從而為接下來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行數(shù)據(jù)性的分析和指導(dǎo)。

如果平時(shí)有進(jìn)行小組合作的老師還可以進(jìn)行小組的平均分、排名的總結(jié)。讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，活躍班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

（2）成績(jī)追蹤表。除了總體情況，個(gè)人的學(xué)習(xí)情況也是老師需要注意的。因此老師可以做一個(gè)個(gè)人成績(jī)的表格來(lái)總結(jié)每個(gè)題型的得分。這樣下來(lái)，學(xué)生就能夠知道自己的弱點(diǎn)在哪里，那么在教學(xué)上就更有針對(duì)性了。而如果老師發(fā)現(xiàn)某一題型錯(cuò)的人比較多，老師也可以將此作為下階段全班教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）知識(shí)掌握度表格。在日常的學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與總結(jié)。

（4）個(gè)人評(píng)價(jià)表。學(xué)習(xí)貴在能夠自我總結(jié)與反思，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行一個(gè)單元的自我評(píng)價(jià)，而老師可以在這個(gè)表格上添加自己的意見(jiàn)。這樣下來(lái)，學(xué)生就可以從客觀與主觀兩個(gè)角度了解到自己的學(xué)習(xí)情況。

4.討論型課堂。習(xí)題課上共性與個(gè)性兼顧這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都是老師們努力去解決的問(wèn)題。而在大數(shù)據(jù)下，老師和學(xué)生通過(guò)表格掌握班級(jí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一來(lái)，在集體評(píng)講的時(shí)候，老師可以針對(duì)大部分同學(xué)錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行難點(diǎn)攻堅(jiān)以及知識(shí)的落實(shí)。二來(lái)，個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，老師可以通過(guò)小組討論進(jìn)行解決，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互請(qǐng)教相互指導(dǎo)。老師只需要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，又能夠讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)，學(xué)生也更樂(lè)意去接受習(xí)題課。

三、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，利用數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析，其實(shí)就是把我們的日常教學(xué)工作利用表格等方式細(xì)致化和可視化。這種方式下的習(xí)題課堂不僅能兼顧共性與個(gè)性，還能讓老師和學(xué)生全方位地了解班級(jí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。而且，這樣的習(xí)題課，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成就感和滿足感油然而生，從而也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，一堂習(xí)題課可以上得很精彩很高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡璐.向低效初中英語(yǔ)習(xí)題課說(shuō)“再見(jiàn)”[J].學(xué)周刊，2018（27）： 116-117.