劉曉芳

摘 要：復合型人才在全球化的背景下得到了越來越多的重視，英語儼然成為了復合型人才的必備素質。英語思維和語言溝通能力的具備成為了學生適應時代和社會發(fā)展的重要方面，在多年的教學實踐中，教師也在不斷探索新的教學實踐，幫助英語教學適應時代和人才培養(yǎng)的需要，分層教學法在教學中得到了更多的重視和實踐，相應的經驗總結也不斷增多。因此，本文主要探討分層教學法在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；策略

引言：

分層教學法在因材施教的背景下得到了教師的重視，通過對學生主動性的強調，運用分層的方式，按照不同年齡和學習程度等進行英語教學，獲得了成功的實踐，因此，教師應當在初中英語教學中善用英語教學法。

一、在初中英語教學中運用分層教學法的意義

初中英語是學生英語學習的轉折點，這一時期，初中生的身心都處于劇烈變化的階段，英語語言思維和人文精神對于學生的終身發(fā)展影響重大，而分層教學法通過強調學生在英語學習中的能動性而促進學生英語綜合能力的發(fā)展?？梢姡诔踔杏⒄Z教學中運用分層教學法，首先有利于為初中英語教學在新的教育理念的帶領下煥發(fā)新的活力，使之向著更加符合學生發(fā)展特點和需要的方向轉變。其次，在初中英語教學中運用分層教學法能夠有針對性地將英語教學與學生實際相結合，從而使學生都能夠在英語課堂中得到收獲，釋放學生的潛在發(fā)展水平。最后，這能夠使初中英語教學在學生積極性和能動性的發(fā)揮下得到新的質量上和效率上的提升。

二、分層教學法在初中英語教學中的策略

（一）按能力分組教學，尊重學生學習差異

進入初中學習階段，學生的英語能力參差不齊，在教學時，教師更應該注意到學生能力的差距，按其能力進行分組，進而進行有針對性的教學。例如，對于How much do you know about China？這部分內容的教學，教師可以這樣設計教學活動：“I’ll divide you in to three different groups. And each group have different tasks in the learning of this lesson. Group A need to talk about the related things you know about China for 5 minutes. Group B need to talk about something about China for 3 minutes. And Group C need to write down something you know about China and read it.”在按照學生的能力進行分組的過程中，教師應該注意從全方面來評估學生的能力，不能只根據(jù)學生的學習成績進行分組評判。通過這樣的方式，學生能夠在自己能力的范圍之內進行很好地學習，發(fā)揮自己的積極性。有的學生說到：“China has a great population. The famous spots include the Great Wall.”還有的學生說到：“China has a long history. There are also many excellent literatures.”對于英語能力較差的學生，教師可以引導他們在寫出來之后再進行表達，有的學生寫下的內容可能也有問題，教師就可以引導他們進行改正，通過這樣的方式，學生的寫作能力也能夠得到提高。這樣，每個分層的學生都能夠發(fā)揮自己的積極性，能力較差的學生不會因為自己說不出話而感到自信心下降，每個分層的學生能夠在自己的能力范圍之內進行學習。

（二）按性別分組教學，促進交流合作

男、女學生對于英語學習的情況也是不同的，相對于男生而言，女生的語言天賦更好，而相對于女生而言，男生的語言思維能力更好，因此，教師應當按照性別分組教學，促進學生之間的交流合作。例如，對于Playing Sports 這部分的聽力教學，教師可以這樣引導學生：“For section B，boys are responsible to finish 1a and 1d. While girls are responsible for 1b and 1d. After finishing your tasks，let’s show the answer to each other.”1a和1d都是強調會話交流類的更多，符合男生注意力容易被分散的特點，而1b和1c更多的是用筆完成的內容，更符合女生的學習特點，在根據(jù)男女生不同的特點設置學習任務之后，教師更應當注意將他們的不同特點相結合，從而互相彌補，并在男女學生的交流中激發(fā)他們的學習意識。教師可以這樣說：“Now，girls and boys can send representatives to show your results. When a student is answering，you need to listen carefully and find out the mistakes or his or her merits.”通過這樣的方式，學生之間的交流得到增強，學生能夠在不斷的互動中進行學習，男女生之間結合對方的優(yōu)點也可以彌補自己的學習弱點，有男生讀到：“Who’s your favorite players？”這時，有女生發(fā)現(xiàn)他把“player”讀成了“players.”這樣，接下來女生發(fā)言的時候就可以提出這個問題，通過這樣的方式，學生對于英語知識的印象能夠更加深刻。接下來的1b和1c的內容，又可以由男生來負責，通過這樣的方式，學生之間的競爭合作意識得到了增強。在聽聽力的時候也能夠更加認真，在課堂中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（三）按個性分組教學，促進個性發(fā)展

學生之間的差異不止體現(xiàn)在學習特點上面，學生的個性特點也會影響著英語的學習，因此，教師在教學中應當在初中英語教學中按照學生的個性分組教學，促進學生的個性發(fā)展。例如，在講解《The Changing World》這部分內容的時候，教師可以這樣引導學生：“This lesson we are going to the change of Beijing. Firstly，please read the article and work in your group about the change of Beijing. You need to write down the conditions of Beijing before and after its change. And then each group should select one students to retell the content you write down.”通過這樣的方式，學生在小組內進行討論學習的時候能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，善于表達的學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行英語表達，不太善于表達的同學可以制作表格來標明背景前后的變化，通過這樣的方式，學生能夠根據(jù)自己的個性進行學習。在學生小組學習結束之后，教師可以引導學生進行口語表達，有的學生說到：“The road in Beijing become wider and communications between people become various and more easy.”小組通過合作的方式能夠更好地進行課文的理解，從而幫助學生更好地學習課文，在自主學習中進行更好的英語學習。教師再對他們的表現(xiàn)進行評價，在評價時也做到分層評價，對于英語能力較好的學生進行更加嚴格的要求，對于能力較差的學生進行更多的鼓勵，例如：“Each group has done a good job. Group A recorded carefully and group B expressed their ideas clearly.”由此來激發(fā)學生的英語學習積極性。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學中運用分層教學法有利于為初中英語教學在新的教育理念的帶領下煥發(fā)新的活力，使之向著更加符合學生發(fā)展特點和需要的方向轉變，并且有針對性地將英語教學與學生實際相結合，從而使學生都能夠在英語課堂中得到收獲，釋放學生的潛在發(fā)展水平。因此，教師在教學中應當注意到學生能力的差距，按其能力進行分組，進而進行有針對性的教學，按照性別分組教學，促進學生之間的交流合作，按照學生的個性分組教學，促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡萬宏，肖玉梅.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）：237.

[2]王喜英.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].課程教育研究，2019（28）：97.