夏萬年

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，高中英語教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。但是在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中英語教師常常會割裂讀寫兩部分內(nèi)容，英語的口語和英語寫作兩部分內(nèi)容被劃分得特別清楚，并且界限分明。但是實(shí)際上，作為英語的重要組成部分，這兩者是相互貫通，并且相輔相成的。讀寫教學(xué)是高中階段英語教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容，這篇論文就從寫作視角看待閱讀教學(xué)和從閱讀視角分析寫作教學(xué)，希望能夠?qū)⒏咧杏⒄Z閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語科學(xué)素養(yǎng)的提高，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的策略確實(shí)提高高中學(xué)生的英語讀寫能力。

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)科；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合教學(xué)模式

引言：

現(xiàn)實(shí)的高中英語教學(xué)，達(dá)不到理想狀態(tài)下的教學(xué)目標(biāo)，很多因素阻礙了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。讀寫教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高中英語教學(xué)應(yīng)該從讀寫結(jié)合的教學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建中學(xué)英語思維型讀寫結(jié)合校本課程，著力改善高中英語教學(xué)過程中存在的問題，開展高效的英語讀寫課堂教學(xué)。

一、設(shè)定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

（一）閱讀英語文本，把握文章結(jié)構(gòu)

首先，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生初讀英語閱讀文本，理解文本語篇結(jié)構(gòu)。通過第一遍的初讀了解文本文體和體裁特點(diǎn)及段落信息關(guān)系。然后讓學(xué)生根據(jù)第一遍的理解，對英語閱讀文本進(jìn)行第二次的細(xì)讀，讓學(xué)生解讀文本主題和內(nèi)容，掌握閱讀策略，培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維。最后讓學(xué)生反思個人經(jīng)歷和感悟，根據(jù)文章傳達(dá)的意思表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)中學(xué)生的比較思維能力，為下一步的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）提高賞析文本的能力，為下一步寫作積累素材

教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該包含英語閱讀文本的知識與方法目標(biāo)，還應(yīng)該設(shè)定情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)。高中英語教師應(yīng)該設(shè)定發(fā)展應(yīng)用、分析、綜合等思維能力，讓學(xué)生在賞析英語閱讀文本的過程中積累寫作素材。

（三）設(shè)定讀后寫作和課外讀寫延伸教學(xué)目標(biāo)

基于思維訓(xùn)練，高中英語教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行語言輸出教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高中英語教師還應(yīng)該設(shè)定拓展課外讀寫延伸的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主開展課外泛讀和課外二次寫作，讓學(xué)生能夠在課后將讀寫結(jié)合，把閱讀當(dāng)中積累到的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，全面提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定合適的讀寫材料

高中英語教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的優(yōu)美的英美散文，讓高中生能夠從英美散文和優(yōu)秀英語閱讀素材當(dāng)中，習(xí)得選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，使學(xué)生在豐富知識、開闊眼界的過程中找到歸屬感，提升文化品格。高中英語教師可利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生精讀校本課程中的一篇課文，圍繞閱讀材料開展文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累語言知識，提高寫作技巧，鍛煉分析、綜合、推理、判斷、評價等高層次的思維品質(zhì)，而后趁熱打鐵，讓學(xué)生開展相關(guān)話題的寫作實(shí)踐，開發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。另外，精選出與話題相關(guān)、難度適宜的多篇文本材料供學(xué)生課后泛讀。學(xué)生與多篇文本碰撞、交融，大量的閱讀不僅保證了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀量，更使學(xué)生能夠得以運(yùn)用課上所學(xué)，體會學(xué)以致用的成就感和閱讀的快樂。開發(fā)課外的二次寫作實(shí)踐，要求學(xué)生在課內(nèi)寫作的基礎(chǔ)上，利用大量泛讀材料給出的信息，繼續(xù)發(fā)散思維，激活思維潛能，創(chuàng)造性地開展第二次寫作。

三、實(shí)施讀寫教學(xué)

（一）多層次聚焦讀寫結(jié)合教學(xué)

高中英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生從字面閱讀到解釋性閱讀再到批判性閱讀，通過多層次的閱讀，提升閱讀的深度，再結(jié)合英語閱讀教學(xué)策略，拓展英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的有效性，引領(lǐng)學(xué)生開展知識（記憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等思維活動，通過問題引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀和英語寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多層面精讀文本材料，為寫作積累素材。

以the fear of growing old這篇文章為例，教師可以提問：

Q1：What did the author see in the small park？

Q2：What happened before any communication could be established？

Q3：Did the children feel any fear？

Q4：Who drew the division of space？

Q5：What was my experience？

Q6：What is the purpose of this passage？

（二）基于主題語言提煉句子，積累寫作素材

借助課堂提問可以有效地連接英語閱讀和英語寫作，在課堂上提出問題，學(xué)生在解答之后，就可以了解文章表達(dá)的主題含義，然后高中英語教師就可以由文章中的主題含義引出寫作的主題，讓中學(xué)生從閱讀中摘錄文本好句，根據(jù)閱讀文本中的句型結(jié)構(gòu)改寫句子，幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入的知識到語言輸出。學(xué)生一定要積累寫作素材，掌握寫作策略，為讀寫教學(xué)成果——寫作的輸出作好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鶯. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊，2017（25）：92-93.

[2]李懷雙. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J]. 文存閱刊，2017（19）：67-67.

[3]粘繹璇. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的藏區(qū)普通高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（9）：47-49.

[4]朱曉敏. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J]. 考試周刊，2018（1）：129-129.