張學(xué)蔚

摘 要：面對(duì)新一輪的課程改革，初中語文教學(xué)的重心日漸由“知識(shí)的習(xí)得”轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為新時(shí)期初中語文課程改革的核心。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)如何在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)這一問題作分析探討，目的在于進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；培育路徑

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導(dǎo)，并結(jié)合語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)各要素潛移默化、潤物無聲地滲透于課堂教學(xué)之中，以切實(shí)提升語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，使語文教學(xué)更具適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與素質(zhì)教育需要的新功能。

一、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。究其本質(zhì)，語文教學(xué)就是閱讀與寫作教學(xué)，語文教學(xué)的目標(biāo)就是同步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。基于此，作為初中語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫的能力遷移。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞在自己的弟弟身患絕癥奄奄一息之時(shí)，面對(duì)著院中紫藤蘿時(shí)的睹物思懷之作。文章透過描寫紫藤蘿的美及其遭受磨難和不公的經(jīng)歷，表達(dá)了自己對(duì)挫折和不幸的態(tài)度和對(duì)生命的感慨。在教學(xué)過程中，我除了向?qū)W生傳遞其中所蘊(yùn)含的人生哲理之外，還著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中景物的描寫方法、修辭手法的運(yùn)用以及散文結(jié)構(gòu)的美感進(jìn)行了整體與局部感知。接下來，我對(duì)學(xué)生說道：“人們往往賦予花木以某種象征意義，如《短文兩篇》中作者借助陋室和蓮花這兩個(gè)物來寄托自己超凡脫俗的品行。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們以一種植物為切入點(diǎn)，運(yùn)用托物言志的寫作手法來談一談你的感悟?！比绱艘粊恚仁箤W(xué)生體會(huì)了文章哲理，又發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

二、直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞品味

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。針對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不妨借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中用語言文字所描繪的具體場景以直觀化、形象化、生動(dòng)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便在增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的同時(shí)，還能夠刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生得以在直觀情境的熏陶和感染中獲得美的體驗(yàn)與感受，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞品味。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了冬日風(fēng)光圖，并向?qū)W生說道：“提到冬天，大家也許會(huì)想到白雪皚皚、冰清玉潔的畫面；也許會(huì)想到‘北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄’的佳句?？稍诶仙嵯壬墓P下，濟(jì)南的冬天卻是一個(gè)‘溫暖的寶地’?！比绱吮銓W(xué)生代入了文本情境之中，使學(xué)生自發(fā)地對(duì)閱讀內(nèi)容形成了期待視野。在教學(xué)過程中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)依次向?qū)W生展現(xiàn)了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖，并引導(dǎo)學(xué)生將其與文本中用語言文字所描繪的具體場景作對(duì)比。如此一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生直觀地感受到了濟(jì)南的冬之美，以及作者對(duì)平凡景物寄予的深情，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞品味。

三、解讀文本，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

學(xué)起于思，思源于疑。于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力?；诖?，作為初中語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及其背后蘊(yùn)含思想感情的理解體會(huì)。

在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.文章主要講述了一個(gè)什么故事？2.本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結(jié)果有什么不同？3.文章用含蓄質(zhì)樸的語言表達(dá)了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動(dòng)作、語言、神情和心理的語句，并結(jié)合上下文作具體分析。4.“我”的暴怒無常有哪些具體表現(xiàn)？體悟“我”對(duì)母愛的頓悟與反思。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，使學(xué)生深刻體會(huì)了母愛的隱忍偉大與兒子的愧疚懷念，領(lǐng)悟了生命的真正意義。

四、海量閱讀，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍處于一個(gè)教育相對(duì)應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分都是用來服務(wù)于考試，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要一定量文化底蘊(yùn)的積累。因此，作為初中語文教師，我們不妨在教學(xué)之余根據(jù)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要，積極組織開展各種類型的讀書活動(dòng)，以便在加強(qiáng)學(xué)生相互之間情感交流的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，進(jìn)而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)之余，我時(shí)常會(huì)為學(xué)生組織舉辦各種類型的讀書活動(dòng)，其中主要包括展示類、推薦類、朗誦類和表演類等幾大類型。以“推薦類”讀書活動(dòng)為例，指的是學(xué)生可就自己近期讀過的好書進(jìn)行好書推薦或發(fā)表讀后感悟，并與全班學(xué)生一同分享、共同交流?！氨硌蓊悺弊x書活動(dòng)則指的是學(xué)生之間可就共同讀過的文章或書籍進(jìn)行創(chuàng)意改編，并加以自己的獨(dú)特理解，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)其大致內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。通過開展讀書活動(dòng)，既充分激發(fā)了學(xué)生的海量閱讀興趣，又豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界。

總而言之，作為初中語文教師，我們要想將核心素養(yǎng)潛移默化地滲透于課堂教學(xué)之中，就必須要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過分析語文核心素養(yǎng)各要素落實(shí)的有效途徑來將其納入課堂教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)語文高效化教學(xué)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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