陸扣梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在當前的社會中，我國對于職業(yè)教育的關(guān)注程度也在不斷提高，并且針對于其所提出的要求也在逐漸嚴格。在當前的職業(yè)教育中，教師們不僅要提高學生的學習成績，加強學生對知識的掌握能力，同時也應(yīng)該注重強化學生的學科思維以及學科素養(yǎng)?；诖?，本文將以職教中的語文教學為例，對如何應(yīng)用啟發(fā)式教學法對學生進行引導展開分析。

關(guān)鍵詞：職教教學;語文教學;啟發(fā)式教學;教學應(yīng)用;

前言：啟發(fā)式教學指的是以“以人為本”理念為教學原則，調(diào)換傳統(tǒng)的師生教學地位，通過教學引導等方式，促使學生主動對知識進行探索的一種新型教學思想。在應(yīng)用啟發(fā)式教學法對學生進行指導時，教師能夠有效調(diào)動學生的學習興趣以及學習意識，也能夠加強學生的探究能力以及自主能力，對于學生核心素養(yǎng)的形成具備較高的現(xiàn)實意義。

1、啟發(fā)式教學的特點

首先，啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的主體意識，倡導學生自主完成學習活動;其次，該種教學模式能夠調(diào)動學生的學習興趣，加強學生的求知欲;最后，啟發(fā)式教育注重理實結(jié)合，能夠幫助學生構(gòu)建一個完整的學習體系，促使學生學習效率的有效提升。

2、啟發(fā)式教學的應(yīng)用

（1）案例分析啟發(fā)

首先，案例分析法是一種通過案例引導，將學生與教師放在一個可以雙向互動位置上的教學模式[1]。在案例分析的過程中，學生能夠通過教師的啟發(fā)，主動對案例中的內(nèi)容進行探索，從而有效的加強自己對知識的理解以及認知。通常情況下，在開展案例教學之前，教師一定要做好充足的教學準備以及周密的教學計劃，應(yīng)用具備針對性的教學案例對學生進行有效指導，促使學生能夠在完成基礎(chǔ)閱讀的前提下，有目標的進行內(nèi)容辯論，在互動交流中形成知識掌握。同時在進行案例教學時，教師一定要夯實整體教育工作的理論基礎(chǔ)，通過具體的論證信息對學生進行啟迪。換句話說，在選擇教學的案例時，教師不能選擇一些編造出來的故事，也不能選擇一些無法驗證真實性的故事。當學生拿到案例之后，需要先對文本內(nèi)容進行理解，然后通過網(wǎng)絡(luò)或者是書籍等途徑，對自己想要得到的信息進行查閱。在這一過程中，學生會逐漸形成完整的知識體系，并且整體工作都是在其主動思想上所開展的，所以能夠達到極高的教學效果。

例如，在講解《我的母親》這一篇文章時，教師可以事前站在自己的角度上，書寫一篇與之相關(guān)的文章，然后以此為案例分發(fā)給學生，要求學生按照自己的文本內(nèi)容進行故事分析。之后教師可以鼓勵學生去搜集一些自己與母親之間的故事。在正式教學中，學生可以相互進行分享，介紹自己與母親之間的故事，豐富學生情感，以此擴散學生的學習思維，也能夠?qū)W生形成有效的啟發(fā)。

（2）情境導入啟發(fā)

在職教語文教學活動開展的過程中，其所應(yīng)用的語文教材內(nèi)經(jīng)常會存在很多故事性較強的文章。而在此情況下，教師就可以通過情境導入的方式對學生進行啟發(fā)，通過啟發(fā)引導的方式，將抽象的知識具體的展現(xiàn)在學生面前，給予學生強烈的感官沖擊感，促使學生能夠快速的融入到教學活動中。并且，在此期間教師也可以要求學生閉上自己的雙眼，通過自己的朗讀，在腦海中構(gòu)建文章中所描繪出的場景，以此充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象思維，有效提高整體的教育質(zhì)量[2]。一般來說，在借助情景導入啟發(fā)教學法對學生進行引導時，教師需要經(jīng)歷三個不同的階段，其分別為感知階段、理解階段以及深化階段。

以《雷雨》這篇文章為例，在感知階段，教師可以要求學生自主地進行文章閱讀，了解文章的基本內(nèi)容，給予學生一定的基本認識，奠定學習基礎(chǔ);在理解階段，教師可以要求學生端坐在位置上，閉上雙眼，在教師的講解下，對文章內(nèi)容進行回顧，加深學生的理解;最后，教師可以鼓勵學生分成不同的小組，將雷雨這一選段文章編排成完整的劇本，在音樂以及情感的渲染下進行話劇表演，去體會不同人物在故事中所形成的情感變化以及心理變化，深化學生對于文章所形成的情感理解，也能夠強化學生的創(chuàng)新思維以及想象思維。

（3）信息演示啟發(fā)

在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，借助信息技術(shù)開展教學活動，已經(jīng)逐漸成為當代教師們慣用的一種教學手段。并且該種教學模式的實施也能夠?qū)W生形成有效的啟發(fā)以及調(diào)動，。以借助多媒體技術(shù)開展啟發(fā)教學活動，能夠有效加強整體的教學效率。

例如，在講解《壺口瀑布》這一篇文章時，教師可以利用多媒體設(shè)備的直觀性，為學生展示與“壺口瀑布”相關(guān)的風景圖片，給予學生直觀的視覺沖擊，促使學生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的認識。之后，教師可以借助該種技術(shù)的動態(tài)性，為學生播放一些與之相關(guān)的人文視頻，豐富學生的情感，為學生營造一個真實的學習氛圍。接下來教師可以要求學生進行分組，就自己所理解到的壺口瀑布信息進行描述，也可以就圖片進行語言組織，形成一篇短小的寫景文章，以此充分調(diào)動學生的個人思維以及創(chuàng)新意識。最后，教師可以借助多媒體技術(shù)將所制作成的教學課件下載，壓縮傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學生利用課余時間對其進行復(fù)習，鞏固以此拓展學生的學習范圍，也能夠加強學生的自主學習意識。

結(jié)論：綜上所述，職業(yè)院校學生的學習壓力會比較大，他們不僅要面對文化課學習，同時也要參與專業(yè)課學習，整體的學習任務(wù)量較大。在這樣的情況下，教師們就應(yīng)該注意調(diào)整教學模式，通過少量的教學任務(wù)達到高效的教學質(zhì)量，而啟發(fā)式教學法就能夠幫助教師達到這一目標。此外，在教學中，教師也應(yīng)該注意合理的進行啟發(fā)，通過案例分析、情景導入以及信息演示的方式，加強學生與知識之間的連接性，從而有效提高學生的綜合學習效率。

參考文獻

[1]唐星頁.職教語文教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（30）：110-111.

[2]楊錦花.語文教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].教書育人，2017（19）：58.