王海蓉

摘? 要：漢字是承載中國文化的重要工具，而識字教學則是學習語文的基礎。在小學階段漢字量較大，小學生好動的天性，再加上教師在進行識字教學時大多采用的是機械的、單一的教學方法，使得識字的教學效果一直不理想。為了調(diào)動小學生識字的積極性，提高語文課堂的教學質(zhì)量，教師要做到根據(jù)具體情況去制定適合小學生的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方法：趣味教學;多媒體;識字競賽

識字教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，教師要做到充分地調(diào)動小學生學習識字的積極性：根據(jù)小學生愛玩的天性，可以將識字教學與趣味相結(jié)合，這樣小學生在玩的過程中記憶漢字;多媒體將圖片、文字、聲音集于一體，這種教學方法可以給小學生們新鮮感，激發(fā)小學生的好奇心;小學生有著極強的團隊意識，可以將這種意識引入到課堂中，從而調(diào)動小學生的積極性。以下筆者從趣味教學、多媒體、識字競賽三個方面進行詳細的闡述。

一、趣味教學——提高學生的識字興趣

低年級的學生正是對一切充滿好奇的年紀，但是小學的識字量比較大，學生在課堂上也比較活潑好動，很難吸引小學生的注意力，課堂氣氛也比較沉悶。要想使語文課堂活躍起來，適當?shù)匾肴の督虒W是非常不錯的。要想讓學生對識字的過程感興趣，就要做到靈活并有創(chuàng)造性地使用教材。在識字的過程中加入趣味教學，會引起學生們積極學習的興趣，使原本枯燥無味的課堂變得更加生動起來。

例如，以學習《對韻歌》這一課為例，這一課主要講的是詞與詞之間韻律，其實在中國古代這種形式就已經(jīng)出現(xiàn)，比如常見的對聯(lián)、詩歌都有韻律的出現(xiàn)。在正式上課時我將這樣為學生進行講解：“在自然界中，有許許多多都是相互對應的，比如日和月，白天出現(xiàn)的太陽和晚上出來的月亮是相互對應的，那你們知道天和什么對應嗎？”在提問的同時我將“天”這個字寫在黑板上，“大家說的沒錯，天與地對應，頭頂藍天，腳踩大地。”隨后將“地”這個字寫到天的旁邊，“大家說的很棒，那我接下來在黑板上寫下一些詞語，看看你們能不能回答出來與這些相對應的詞語?！彪S后我將本文的內(nèi)容挑選一下寫在黑板上，讓學生們回答。通過這樣一個趣味問答的環(huán)節(jié)，不僅可以吸引學生的注意力，讓學生積極參與到識字教學中，還能加深這些詞語在學生腦海里的印象，從而提高學生的識字興趣。

二、多媒體教學——激發(fā)學生的識字好奇心

隨著學校的標準化建設的不斷推進，國家加大對教育的投資力度，現(xiàn)在的課堂中常見的就是多媒體設備。在識字教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，可以豐富識字課堂教學的過程，還可以優(yōu)化識字的內(nèi)容，使學生們可以更加直觀地了解課文。在實際識字教學中使用多媒體，用文字、圖片、圖形、聲音等多種方式與學生進行互動，這樣可以提高教學效率，改變傳統(tǒng)、單一的課堂方式，更容易引起學生的學習熱情，吸引學生的注意力，使學生更加積極地參與到課堂中來。

例如，以學習《大小多少》這一課為例，本篇課文屬于“反義詞”的學習。為了讓學生們更加直觀地了解這些詞組的意思，從而提高識字課堂的效率，我事先準備一段與課文相關(guān)的動畫片段和幾組圖片，利用學生們對動畫片的喜愛，吸引學生的注意力。在正式上課播放這段動畫之前，我會這樣對學生們講解：“關(guān)于反義詞，除了今天我們要學習的這篇課文之外，你們還知道哪些反義詞呢？接下來讓我們通過一小段動畫片去了解一下?！痹诓シ艅赢嫷耐瑫r，學生們可以通過播放動畫的方式了解到本課要學習的內(nèi)容，隨后，我將事先準備好的圖片進行放映，如一只大象和一只螞蟻，“大家通過大屏幕看到了大象和螞蟻，這兩者之間有什么不同呢？”通過一個提問的方式，讓學生們積極思考與回答問題的同時，還可以學到這些“反義詞”是如何實際應用，并且在這個過程中達到了識字教學的目的，進行多媒體教學的同時還可以激發(fā)學生的識字好奇心。

三、識字競賽——調(diào)動學生的識字積極性

在進行識字教學的過程中可以適當?shù)丶尤敫傎惸Ｊ浇虒W，在這個過程中可以檢驗學生是否對學過的漢字掌握得較為充分。這樣可以讓語文教學課堂活躍起來，激發(fā)學生上語文課的興趣，在競賽的過程中還可以增加學生的競爭意識。

例如，以學習《日月明》這一課為例，我會事先準備幾組偏旁部首的小卡片。在正式上課時我將全班學生分成幾個小組，隨后從每個小組中選擇一位學生到我這里抽取卡片，拿到卡片的學生回到小組中，給學生們兩分鐘的時間討論，學到的漢字里有多少個帶有這個偏旁的漢字。兩分鐘后，讓每個小組的第一名學生到黑板前寫本組抽取到的帶有這個偏旁的漢字，寫好之后由每個小組的第二名學生進行接力，最后哪個小組寫得多哪個小組獲勝。通過識字競賽的形式，不僅可以增加學生的團隊意識，還是對學過的知識的一個檢驗，從而調(diào)動學生的識字積極性。

在識字教學中，教師起著引導作用。教師要做到帶領學生去探索漢字中的奧秘，通過多種教學方法，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，使識字的過程從枯燥變得有趣。

參考文獻：

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