余秀麗

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。作為一種運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，微課在課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等方面都發(fā)揮著一定的輔助作用。加上微課的教學(xué)形式眾多，將其運(yùn)用于生物教學(xué)中能夠?qū)⑸锝虒W(xué)的重點(diǎn)充分發(fā)揮，對(duì)于提高生物教學(xué)的效率、提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力具有重要意義。本文分析微課在生物教學(xué)中的意義，結(jié)合河北少兒出版社的生物教材，探究微課在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;生物教學(xué);應(yīng)用

引言：

生物學(xué)本身是包含生命起源、演化、分布、構(gòu)造、發(fā)育及功能的多元化課程，它由許多的分支和分支學(xué)科組成，充滿趣味性。但傳統(tǒng)的生物課堂枯燥死板，多數(shù)教師依舊采用舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)的興趣，生物成績(jī)也就難以提升。微課是隨現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展而生的一種新興課堂，它具有微化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可充分利用零碎化時(shí)間的特點(diǎn)，在學(xué)生中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

一、微課教學(xué)的含義

所謂微課，即為微小課堂，具體指的是一種集合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電視墻和微格教室等多種現(xiàn)代信息技術(shù)而成的新型教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)課程教學(xué)不同的是，微課是虛擬化的教學(xué)課堂，沒(méi)有在實(shí)際的教室里學(xué)習(xí)，也沒(méi)有教師真實(shí)指導(dǎo)，學(xué)生不論場(chǎng)景、不論地點(diǎn)，可以在任何自由形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課堂有利于學(xué)生自由支配時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在生物教學(xué)中的意義

（一）借鑒微課資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生物教學(xué)由于難點(diǎn)較多，教學(xué)環(huán)節(jié)耗時(shí)長(zhǎng)，因此教師需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和更多的精力來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。于學(xué)生而言，以河北少兒出版社生物教材為例，此教材尤其注重實(shí)驗(yàn)課程，并且將植物、動(dòng)物、微生物的特點(diǎn)及性質(zhì)結(jié)合在一章進(jìn)行討論，復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能夠完全掌握。若是利用傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，拖累整體生物教學(xué)的進(jìn)度，而且學(xué)生難以吸收，然而微課資源就能夠很好地解決這一問(wèn)題。在當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索在網(wǎng)上查找資料，并且還可以根據(jù)自己的具體需求選擇資料。學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，利用手機(jī)或電腦等工具，提升自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）展示微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力

由于生物課程中微觀知識(shí)點(diǎn)較多，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過(guò)程及基因工程等，傳統(tǒng)生物教學(xué)學(xué)生只能憑借教材上單一的圖片了解該生物的形態(tài)與特點(diǎn)，而微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將生物的形態(tài)特點(diǎn)、具體的演變過(guò)程通過(guò)動(dòng)態(tài)形式演示出來(lái)，有利于學(xué)生更加清晰地看清生物微觀世界，充分培養(yǎng)學(xué)生微觀想象力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，健全合理的學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)生物課堂教師采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)全部通過(guò)緊盯黑板來(lái)完成，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課這種全新的教學(xué)模式本身就能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，再加上它使生物教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)、直觀，完全激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，有助于他們健全合理有效的學(xué)習(xí)理念。

三、微課在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

微課是課前預(yù)習(xí)最有效的手段之一。學(xué)生可以在家里或是課外觀看微課中的視頻，利用零碎化的時(shí)間學(xué)習(xí)微課中老師講解的內(nèi)容，了解該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，以便于在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠直接與教師進(jìn)行面對(duì)面交流。同時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，可根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)生們的微課預(yù)習(xí)作業(yè)[2]。例如在將講解細(xì)胞分裂課程時(shí)，讓學(xué)生們自行預(yù)習(xí)，首先對(duì)細(xì)胞分裂的意義及細(xì)胞分裂前期、中期及后期的特點(diǎn)及形態(tài)有基本的了解，同時(shí)注意區(qū)分植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞分裂的區(qū)別，使學(xué)生們能夠初步了解細(xì)胞分裂的知識(shí)。

（二）課堂講解

講解就是指學(xué)生在課堂教學(xué)中使用微課，方便對(duì)一些微觀結(jié)構(gòu)和抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，以便于能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)和了解知識(shí)點(diǎn)，從根本上掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。例如在講解基因分離定律時(shí)，教師可以利用微課動(dòng)畫(huà)的形式，將豌豆正交與反交通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)后子一代、子二代開(kāi)花的顏色加以區(qū)分，使學(xué)生更容易理解，加深印象。

（三）課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，僅僅依靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是難以完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)的，加之學(xué)生課堂上不可能完全記住老師講過(guò)的問(wèn)題，因此課后知識(shí)難以鞏固。微課對(duì)于生物課程的復(fù)習(xí)及其重要，它不僅能夠?qū)W(xué)生在課堂中沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，而且還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，微課的發(fā)展也越來(lái)越迅速，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課具有不可比擬的優(yōu)越性，它能夠從課前、課中及課后全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，因此微課的發(fā)展及運(yùn)用越來(lái)越廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳琴.微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：高中版，2016，12（1）：94-95.

[2]楊志成.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教學(xué)，2017，14（7）：142-142.