陳紅文

摘? 要：田徑是包括競(jìng)走、跑、跳躍、投擲及由此部分組成的全能運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目在內(nèi)的一種運(yùn)動(dòng)，此亦是小、初階段的主要體育教學(xué)內(nèi)容，也是由對(duì)此單一的教學(xué)模式所導(dǎo)致的初中學(xué)生所片面理解的體育形態(tài)，此則共同促成了其體育田徑興趣的薄弱。在此背景之下，在“陽光體育”理念下的“田徑趣味化教學(xué)模式”便成為體育教研的重點(diǎn)。本文便就此話題作出了分列：教學(xué)內(nèi)容趣味化、教學(xué)方式趣味化、教學(xué)評(píng)價(jià)趣味化此大環(huán)節(jié)的闡述，以為趣味化教學(xué)模式的完整建構(gòu)提供切實(shí)的參考與指引。

關(guān)鍵詞：初中田徑;趣味化;教學(xué)模式

田徑是初中體育教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，但教師教學(xué)程式的固化早已使學(xué)生厭倦，進(jìn)而又反向促成了教師的苦惱與整個(gè)田徑課堂的消沉，此現(xiàn)狀則將田徑教學(xué)模式的趣味化轉(zhuǎn)型課題推向了體育教研的風(fēng)口位置，以期革新田徑面貌、激活學(xué)生興趣，最終實(shí)現(xiàn)體育教育的初衷。而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型按照教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成，則可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著手，轉(zhuǎn)型點(diǎn)則可在對(duì)傳統(tǒng)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)形式的利弊分析與對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)的正確認(rèn)知基礎(chǔ)上，定位為：整合獨(dú)立項(xiàng)目、集體共同參與、注重同學(xué)互評(píng)三者。

一、教學(xué)內(nèi)容——整合獨(dú)立項(xiàng)目以創(chuàng)建新型活動(dòng)形式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，亦是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的切入口。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容往往被劃分為獨(dú)立單一的跑步、快走、立定跳遠(yuǎn)、扔鉛球、原地投籃等，重復(fù)枯燥的動(dòng)作練習(xí)在使學(xué)生喪失興趣感的狀態(tài)之下不僅無法高效地學(xué)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，而且容易陷入運(yùn)動(dòng)瓶頸，無法突破固有慣式而進(jìn)行勇敢創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)變“獨(dú)立”為“整合”，即整合獨(dú)立項(xiàng)目，以在創(chuàng)造新型田徑運(yùn)動(dòng)可能性方式的同時(shí)，更好地詮釋“體育無定式”的理念。

例如，為鍛煉同學(xué)們的投擲能力，我并沒有單純地采用扔鉛球、原地投籃等形式，而是組合了跑、跳躍、投擲，設(shè)計(jì)了一種新的運(yùn)動(dòng)形式：一個(gè)人手拿沙包先助跑，然后在快要達(dá)到指定界限時(shí)起勢(shì)，在到達(dá)時(shí)跳起將沙包用力扔出，按照扔出距離判定成績(jī)。此雖由三級(jí)跳、籃球動(dòng)態(tài)投籃衍生而來，但對(duì)投擲方向的不限定、對(duì)重量較輕的沙包的使用，使得運(yùn)動(dòng)者沒有重量負(fù)擔(dān)而能夠能夠被男女生普遍接受。這是一種能夠激發(fā)周身活力、鍛煉周身肌肉的組合運(yùn)動(dòng)，不僅能夠改變傳統(tǒng)獨(dú)立單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用興趣，而且真正能夠發(fā)揮體育鍛煉身體、強(qiáng)健體魄的目的。除卻此，在“跳躍”課堂中，我們還可以在重新審視傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，篩選出諸如“跳大繩”、“跳皮筋”等組合了游戲與某些田徑要素的運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诳鞓返捏w驗(yàn)中掌握跳躍技巧、鍛煉身體素質(zhì)。

二、教學(xué)方式——集體共同參與以契合初中學(xué)生特點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容之后，在教學(xué)系統(tǒng)化模式的建構(gòu)要求下，則應(yīng)是對(duì)教學(xué)方式的關(guān)注，即“如何將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生群體之間，讓其樂于參與和接受”的問題。在消沉的初中體育課現(xiàn)狀下，我們需要從學(xué)生消沉表面背后的原因去反思，即為什么小學(xué)生能夠自娛自樂而初中生不能，除卻活動(dòng)內(nèi)容的枯燥，關(guān)鍵還在于后者相較于前者具有了集體與異性交往的需要，即更渴望集體氛圍。因此，我們則可將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變點(diǎn)定位為：集體共同參與。

例如，在上述“扔沙包”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，我并沒有以每名同學(xué)為單位，進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)分評(píng)定，而是將全體同學(xué)分為5組，并使每組男女生都接近1：1的比例，而采用整組計(jì)分的形式，即如若因?yàn)橐幻稊S能力不好，同組投擲能力好的男生則可追分來彌補(bǔ)分?jǐn)?shù)。此契合初中男生釋放自己強(qiáng)大形象的需求與初中女生對(duì)被保護(hù)的渴望，而能夠很好地激發(fā)其興趣。除卻此，大家亦可以在組內(nèi)相互指導(dǎo)、相互幫助，以此創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)共同促贏的氛圍，從而使每位同學(xué)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)歸屬感，在獲得對(duì)應(yīng)田徑技能提升的同時(shí)，亦培養(yǎng)了其團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)等的體育意識(shí)和精神。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)——注重同學(xué)互評(píng)以突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)完成的教學(xué)過程所必得具備的一個(gè)總結(jié)、反思環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)“教師單評(píng)”、“教師簡(jiǎn)評(píng)”此類教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，評(píng)價(jià)不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，其亦無法發(fā)揮其本身所具有的總結(jié)、反思作用。因此，教師可將評(píng)價(jià)主權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生手中，而采用學(xué)生互評(píng)的方法契合初中學(xué)生注重他人對(duì)自己看法的心理特征，在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)展露優(yōu)劣作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

例如，我們還以上述小組“扔沙包”為例，在比賽結(jié)束后，我則先讓每個(gè)小組內(nèi)部的負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)每名成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，而后則是小組成員互評(píng)的環(huán)節(jié)。如，一位成員對(duì)另一外成員說：“我從來沒見過像你今天這么活力滿滿的樣子，整個(gè)人煥發(fā)著光彩。以后一定要多運(yùn)動(dòng)”，此則不僅會(huì)增加被點(diǎn)評(píng)成員的自信，還會(huì)促其形成體育熱愛。在此之后，則是組間互評(píng)，一組既可以針對(duì)另一組的整體表現(xiàn)情況、又可以針對(duì)另一組內(nèi)的某一成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此，則不僅能夠拉近同學(xué)們之間的距離，培養(yǎng)其在競(jìng)賽之外的體育人文精神，還能夠在一定程度上激發(fā)其體育參與興趣。

總之，田徑作為初中體育的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必得掌握的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，但針對(duì)現(xiàn)階段不容樂觀的課堂沉寂現(xiàn)狀，田徑教學(xué)模式轉(zhuǎn)型亦便是大勢(shì)所趨，而以教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)為主綱領(lǐng);以整合獨(dú)立項(xiàng)目、集體共同參與、注重學(xué)生互評(píng)為轉(zhuǎn)化的朝向則是突破教學(xué)瓶頸、契合學(xué)生特征的有效革新方案。

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