米瑪次仁

摘? 要：審美教育旨在結(jié)合藝術(shù)教育元素和手段以美的形式陶冶學生的情操，促進學生審美能力和思想道德水平提升。將審美教育目標融入名著閱讀中，學生可以在文學作品中提煉人類思想的精華，同時領(lǐng)悟文學作品語言和意境美。基于高中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀，本研究將致力于分析將審美教育目標融入文學名著閱讀教學環(huán)節(jié)，希望觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;審美教育;策略

引言：

語文課程是高中課程體系的重要組成部分，語文學科教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對除了語文之外的其他學科學習質(zhì)量也有影響。借助文學名著閱讀教學環(huán)節(jié)，增加學生的知識儲備，幫助學生提升文學素養(yǎng)，構(gòu)建科學的課程教學模式。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學在內(nèi)容上局限于課本，在教學方法選擇上也比較滯后，因此在激發(fā)學生參與閱讀學習的興趣上作用不顯著?；诖耍覀冃枰归_教學反思，全面調(diào)整閱讀教學模式，這個過程中文學名著閱讀是不可忽視的。

一、激發(fā)學生的審美興趣

高中語文文學名著閱讀教學中，主要以培養(yǎng)審美力、提高語文素養(yǎng)為主。高中階段由于學生課業(yè)負擔加重，對于“學到、考到、用到”的知識，學生們才更有興趣去學習。利用文學名著閱讀教學契機帶給學生的不一樣的審美體驗，使課堂氛圍逐漸活躍起來，可以激發(fā)學生的審美興趣，豐富學生的內(nèi)心世界。例如，高中語文教師圍繞“關(guān)注學生、問題驅(qū)動、體悟詩情”這一主題，以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》進行審美教育。該教師以主問題“詩人為什么是‘輕輕、悄悄’地告別云彩”貫穿驅(qū)動整節(jié)課，通過情境創(chuàng)設(shè)、有感情朗讀、古典意象分析等方法引領(lǐng)學生深入文本，品味并感受詩歌中豐富的意象內(nèi)涵、優(yōu)美的語言、蘊含的深情，借此提升學生在詩歌閱讀學習中的思維運行、審美體驗和文化熏陶。

二、利用多媒體實現(xiàn)審美教育的深入開展

多媒體教學設(shè)備在審美教育目標實現(xiàn)上可以起到輔助作用。多媒體在深化審美體驗上有自身獨特的優(yōu)勢，借助技術(shù)手段可以構(gòu)建閱讀教學情景，直觀體現(xiàn)審美要素[1]。例如，當教師在進行《念奴嬌·赤壁懷古》的教學時，可以利用多媒體先播放《滾滾長江東逝水》這首歌曲，通過歌曲作為教學的開始，這種方式不僅可以吸引學生的注意力，還能夠激發(fā)學生的好奇心。在這個過程中，教師適當性地結(jié)合審美教育，同時引入：“同學們，仔細聽老師現(xiàn)在放的這首歌曲，這樣一首氣勢磅礴的歌曲，大家閉上眼睛去描繪這樣一種畫面，長江水一浪接著一浪，回想歷史上的那些英雄人物，他們的功過是非都被后人評述。而今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》，是詩人蘇軾的一個作品，其中包含了蘇軾對人生的追問，但是同學們仔細想想，蘇軾追問的到底是什么？帶著這樣一個疑問，今天我們學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》?！?/p>

三、組建文學名著專題小組，加強學生合作意識

小組合作學習模式在文學名著閱讀教學實踐中有很大的應(yīng)用空間，學生合作學習可以全面實現(xiàn)審美感受分析和探討，進一步深化交流合作，達成一致的審美需求，引發(fā)情感共鳴[2]。在高中語文的文學名著閱讀中，教師應(yīng)當把學生分成不同的組別，學生之間自由搭配，研討閱讀成果，并向老師匯報，老師進行點評指導。例如，在閱讀《雷雨》這篇名著時，因為這是一部話劇作品，所以教師就可以把學生分成不同的小組，小組成員也要根據(jù)作品中的人物數(shù)量來分配。首先教師讓學生自己閱讀，通過自己的閱讀分析作品中人物的性格，然后選取自己喜歡的人物進行角色扮演。這樣組別就分出來了。如果人數(shù)不夠，還可以一人扮演兩個角色。接下來讓學生分角色誦讀，學生隨著誦讀，就會了解到這個故事的主線是圍繞兩個家庭而展開的。最后，讓學生交流每個角色的人物性格，一起討論得出《雷雨》的主題。學生在合作的過程中，不僅拉近了關(guān)系，也培養(yǎng)了合作意識。

四、啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力

首先，要品味語言，把握作品中的情感美。在高中文學名著學習過程中，通過品味語言，則可以深入了解文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，如《前赤壁賦》中，表現(xiàn)出作者內(nèi)心的矛盾、悲傷等復雜的情緒，這一作品將詩、賦、文有效地融合在一起，而且憑借作者高超的文學功底，在作品中將敘事、寫景、抒情以及議論有效地融合在一起。在作品中，作者描繪了美好的月色以及江上飲酒的場面，從而襯托出一幅人間仙境的畫面，從而表現(xiàn)出作者超然物外的歡樂[3]。在教學中，教師可以從審美的角度入手，通過有效引導，使學生對語言的精確、含蓄進行細細品味，從而感受蘇軾作品強大的語言表現(xiàn)力。文學作品中的選詞造句，往往能夠體現(xiàn)作者對生活的態(tài)度，通過對語言的細細品味，引導學生準確把握作者的人生觀和審美觀[4]。其次，要品味語言，探究詩境美。例如，在《雨霖鈴》學習中，教師可以從名句“楊柳岸曉風殘月”一句入手，讓學生談?wù)勛约簩@一詩句的看法，讓學生邊讀邊體悟在詩中作者通過意象的運用體現(xiàn)的情感。離別之后畫面的凄涼讓學生結(jié)合聯(lián)想與想象，把畫面的場景及此時作者的心理等信息運用語言描述出來。引導學生結(jié)合平時積累的文學知識來理解“柳”“曉風”“月”這幾個意象的象征意義，在理解意象象征意義的基礎(chǔ)上來把握作者的情感，領(lǐng)略到詞的意境之美。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文文學名著閱讀在幫助學生建立審美意識、提升審美能力上發(fā)揮著顯著的作用，但是具體的教學實踐中想要成功滲透審美教育目標，還是要求我們可以進一步優(yōu)化教學方法。本研究分析了幾點在高中語文文學名著閱讀中滲透審美教育目標的方式，觀點還不成熟，但是也希望具有一定的教學參考價值。

參考文獻：

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