計(jì)正榮

摘? 要：依據(jù)新課程改革理念的要求，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個(gè)重要參與者，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師是引導(dǎo)者。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間互動(dòng)溝通的過(guò)程，尤其是要關(guān)注學(xué)生的主體參與，所以師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)新課程改革的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要注重研究師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，反思當(dāng)前自身教學(xué)中所存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，要努力改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，還可以引入小組討論活動(dòng)，從而通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，促進(jìn)活躍高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);重要性;問(wèn)題;策略

引言：

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入推行，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都提出了更高的要求，這就需要教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，并將教學(xué)重點(diǎn)放在推行素質(zhì)教育、創(chuàng)設(shè)和諧課堂、構(gòu)建和諧師生關(guān)系上。師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以使師生分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還可以交流思想和情感，還能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教學(xué)模式得到創(chuàng)新，進(jìn)而促使師生之間達(dá)成共享和共識(shí)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

師生互動(dòng)，是指教師在上課過(guò)程中不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。師生互動(dòng)的重要性主要有幾個(gè)方面：首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著課堂教學(xué)的不斷完善，對(duì)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)理論知識(shí)具有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)代教育要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的凝固效應(yīng)，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[1];其次，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，營(yíng)造良好的課堂氛圍。師生互動(dòng)本身就是一種教學(xué)方式方法，在雙方互動(dòng)的過(guò)程中，整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)變得和諧且活躍，否則學(xué)生會(huì)陷入傳統(tǒng)模式和落后思維中，不會(huì)積極主動(dòng)思考，無(wú)法取得好的課堂教學(xué)效果;最后，師生互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅僅能夠傳遞相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠通過(guò)老師與學(xué)生之間的交流溝通，使二者之間相互了解，增進(jìn)師生感情，有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，互動(dòng)機(jī)會(huì)少

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于單一，一般采取教師在講臺(tái)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記聽(tīng)講，在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師提問(wèn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答。一般教師講解完知識(shí)需要耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，很少有提問(wèn)的時(shí)間，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，基本上整節(jié)課都是教師的灌輸講解。

（二）缺少良好的課堂氛圍，互動(dòng)效率低

課堂氛圍直接關(guān)系到師生互動(dòng)的實(shí)際效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一落后，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展課堂教學(xué)，整個(gè)課堂是壓抑嚴(yán)肅的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味。這樣的課堂氛圍下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中雖然存在疑問(wèn)，但也不敢向老師提出來(lái)，害怕被老師批評(píng)。而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)也忽視師生互動(dòng)，總是按照既定的程序講課，即使存在雙方互動(dòng)也是一種形式化，隨意簡(jiǎn)單地應(yīng)付，導(dǎo)致師生互動(dòng)效率低，并沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際作用[2]。

（三）學(xué)生處于被動(dòng)，互動(dòng)主動(dòng)性差

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的模式一般是，教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，這是由教師發(fā)起師生互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)者的角色。在有些課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但是能主動(dòng)提問(wèn)題的學(xué)生較少，師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性比較差。比如，在進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解完同類項(xiàng)定義后，進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生不知道同類項(xiàng)的具體特征，但由于課堂氛圍嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題也無(wú)法舉手提問(wèn)，只能硬著頭皮做題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。

三、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中除了要更新觀念外，還應(yīng)該做到角色的轉(zhuǎn)變。一方面，從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能得到有效發(fā)揮;另一方面，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷提升和改變自己的教學(xué)觀念、教學(xué)水平與教學(xué)行為，充分做到尊重學(xué)生，公平公正。初中數(shù)學(xué)教師可以將原來(lái)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式進(jìn)行改變，不再直接向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，再向老師進(jìn)行提問(wèn)，以這種方式增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如，在引入“二元一次方程組”知識(shí)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生嘗試自己先解二元一次方程組。在這一過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與講解。學(xué)生也通過(guò)向教師提問(wèn)的方式，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）創(chuàng)建和諧趣味課堂，改善教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著非常大影響，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式都關(guān)系到教學(xué)環(huán)境的好壞，進(jìn)而影響到師生互動(dòng)的實(shí)際效果。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重研究初中生的興趣愛(ài)好和心理需求，在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用更能引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要在吸引學(xué)生課堂注意力方面下功夫，如此才能有效改善教學(xué)環(huán)境，為師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)有著很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活、周圍自然現(xiàn)象等內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。如果初中數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)這些創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)他們主動(dòng)的探索答疑，滿足強(qiáng)烈的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如對(duì)于“三角形的三邊關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以生活中的跨欄運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)題目：“如果一名小學(xué)生身高1.5米，腿長(zhǎng)0.65米，那么它能跨出2米的距離嗎？”這個(gè)問(wèn)題就能有效激發(fā)學(xué)生思考的興趣，通過(guò)解答來(lái)理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再比如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在紙上隨意畫出一個(gè)三角形，然后用剪刀把三個(gè)角剪下來(lái)，并且將這個(gè)三個(gè)內(nèi)角拼接并觀察。這樣的活動(dòng)式情境同樣也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）巧妙設(shè)問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師作為課堂教學(xué)中的重要引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，其中課堂提問(wèn)就是加強(qiáng)師生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)就是一門解答問(wèn)題的學(xué)科，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。比如在“三角形的中位線及性質(zhì)”知識(shí)教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“三角形兩邊中點(diǎn)的連線有什么特點(diǎn)？如是換做其他圖形，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣的連線？”這樣的問(wèn)題設(shè)置就把握了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于三角形中位線的定義及中位線定理有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的延伸，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的探究。教師在課堂上的巧妙設(shè)問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，師生在互動(dòng)過(guò)程中確保了課堂教學(xué)的有效性。另外，需要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題以后，即使是錯(cuò)的，也不能急于做出否定，要鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讓他們積極地參與思考。特別是對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的一些新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，教師更要給予關(guān)注和贊賞，反之，嚴(yán)厲的批評(píng)必然會(huì)打擊學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情[4]。

（四）引入小組討論活動(dòng)，增進(jìn)交流合作

小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種新型的教學(xué)模式，是反映學(xué)生主體性的一種重要方式。初中數(shù)學(xué)教師將其運(yùn)用到課堂教學(xué)匯總，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，積極討論研究教師所提出來(lái)的問(wèn)題，以小組合作的形式完成對(duì)問(wèn)題的解答。通過(guò)小組討論活動(dòng)的引入，師生之間、生生之間的溝通和交流的機(jī)會(huì)更多，能夠真正體現(xiàn)出師生互動(dòng)教學(xué)的意義，并且在活躍的課堂氛圍下，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]。例如在研究“中線”的內(nèi)容中，教師就可以讓學(xué)生練習(xí)“如何將三角形切成小三角形和平行四邊形，形成平行四邊形”。在活動(dòng)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形兩側(cè)的線條可以切成平行四邊形，從而產(chǎn)生本節(jié)的教學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，是師生互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)還存在著許多問(wèn)題，教師要通過(guò)變更教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立師生平等的課堂氛圍，創(chuàng)新互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的主動(dòng)性，解決師生互動(dòng)中存在的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少、師生互動(dòng)效率低等問(wèn)題，切實(shí)提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的質(zhì)量。

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