葉瓊

摘 要：所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，即是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較為落后，數(shù)學(xué)知識也相對薄弱的學(xué)生。站在成績角度上來看，數(shù)學(xué)學(xué)困生指的便是數(shù)學(xué)成績較為低下的學(xué)生。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自從他們升入高年級之后，他們之間存在的差異就逐漸顯露出來，不論是智力方面還是對新鮮事物的接受能力方面。在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率都要比其他學(xué)生要落后很多。而現(xiàn)在我國都崇尚素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生開展的教育活動，其注重的則是全體學(xué)生的綜合發(fā)展，不論是對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)困生。所以，在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行高度重視，同時在學(xué)習(xí)的過程中教師也要給予他們適當(dāng)?shù)膸椭耙龑?dǎo)?；诖耍疚膰@小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

1和諧師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化途徑

不論是對小學(xué)的教學(xué)還是初、高中的教學(xué)而言，師生關(guān)系在其中都有著極為重要的地位。對于學(xué)校的教學(xué)而言，其要想真正實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么就必須要實現(xiàn)師生關(guān)系的平等與和諧，因為在進行學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)生喜歡該課程的教師，他們才會愿意去學(xué)該課程的相關(guān)知識和技能。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們早已形成了自我意識，不論何時他們都希望自己會被他人尊重和信任，對于教師也不例外。在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都是處于平等的地位，在教學(xué)期間，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者，雖然他們各自的職責(zé)不同，但師生之間的關(guān)系是平等的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師也需要進行尊重和認(rèn)可，同時在教學(xué)期間教師也要給予學(xué)生足夠的時間以便他們可以進行自主學(xué)習(xí)，而他們的自我價值也會得到充分的體現(xiàn)。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會存在很多學(xué)習(xí)上的問題，對于此教師必須要耐心的引導(dǎo)他們從而使他們可以將問題及身上存在的不足進行改正。而對于教師而言，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點，從而對他們進行適當(dāng)?shù)墓膭詈驼J(rèn)可，只有這樣，學(xué)困生才能感受到教師的信任，師生之間的關(guān)系才能更加和諧，而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)困生才能更加的自信[1]。

2教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化途徑

對于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師都是通過成績來衡量一個學(xué)生的好壞，而這種過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略過程的衡量評價方法也過于缺乏合理性和可行性。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，這種教學(xué)方法過于武斷，在很大程度上都會使他們質(zhì)疑自己，而對于他們后續(xù)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生極大的影響。在面對學(xué)困生時，教師需要將評價方式進行轉(zhuǎn)變，在進行評價期間，教師需要結(jié)合他們自身的情況從而注重他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，對于評價教師也要采用積極、帶有鼓勵性的語言，以此來激勵他們進行更好的學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生自身存在的不足，教師也要合理將其指出，并引導(dǎo)他們進行反思，給予他們信心從而將他們的數(shù)學(xué)成績進行最大限度的提高。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所采取的都是灌輸式教學(xué)法，這種方法不但單一，還極為枯燥、無趣，久而久之學(xué)生便會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)喪失興趣，嚴(yán)重時還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。所以，在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，那么就必須要將教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變，將提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為教學(xué)的初步目標(biāo)，從而將他們的學(xué)習(xí)成績進行大幅度提高。在此期間，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際進行有機結(jié)合，對于小學(xué)生而言，生活是他們最為親切且最感興趣的場所，教師從生活中選擇教學(xué)的素材，在很大程度上也可將學(xué)生的目光吸引到教學(xué)之中，從而使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而通過生活將數(shù)學(xué)問題進行解決，其也可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3差異性教學(xué)的轉(zhuǎn)化途徑

隨著新課改政策的全面落實，差異性教學(xué)也由此提出。差異性教學(xué)其是面向?qū)W校的全體學(xué)生，注重的也是學(xué)生的綜合發(fā)展。通過差異性教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以更上一層樓，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生也會得到相應(yīng)的提高，而對于學(xué)困生而言，通過差異性教學(xué)他們也會取得極大的進步。在進行教學(xué)期間，教師需要結(jié)合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點，由此了解到他們之間存在的差異，進而將他們分為不同的層次，這樣在教學(xué)期間教師便可針對不同層次的學(xué)生從而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并進行針對性教學(xué)。其次，對于數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行合理提問。對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提難度系數(shù)較高的問題；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以提難度適中的問題；而對于學(xué)困生，教師可以提相對簡單一些的問題。這樣針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)困生的自信心以及求知欲也不會受到打擊，這對于他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及成績的提高都是極為重要的[2]。

參考文獻：

[1]尹明翠.顯性教學(xué)——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效途徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（15）：8.

[2]周雪琴.顯性教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑[J].新課程·中旬，2017，（8）：225-226.