喻秀賢

摘 要：語(yǔ)文是直接學(xué)習(xí)祖國(guó)文化的重要課程，小學(xué)語(yǔ)文重在積累漢字，教師在教學(xué)生掌握漢字的過(guò)程要合理利用現(xiàn)有的資源，比如創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、認(rèn)識(shí)生活中出現(xiàn)的漢字、還有可以利用電腦、復(fù)讀機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行輔助認(rèn)字，小學(xué)生的語(yǔ)文水平直接影響著多個(gè)課程，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)字意識(shí)又是語(yǔ)文課程中的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；拼音；情景趣味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！比绻f(shuō)漢語(yǔ)是一棟大樓的話，那么漢字就是構(gòu)筑這棟樓的磚瓦，“不積跬步無(wú)以至千里”，教師應(yīng)該從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)。學(xué)生們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行漢字的積累，有助于開(kāi)發(fā)腦部，教師應(yīng)在他們識(shí)字的萌芽階段多“澆水施肥”，讓學(xué)生更快更好的成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景趣味識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生們認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百個(gè)，其中八百個(gè)要會(huì)寫(xiě)，很多教師會(huì)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就開(kāi)始灌輸式地給學(xué)生很多的漢字，學(xué)生也失去了興趣，低年級(jí)的學(xué)生正處在一個(gè)愛(ài)玩的年紀(jì)，如果課堂不那么有趣，那么學(xué)習(xí)效率則會(huì)降低。學(xué)生心理和語(yǔ)言能力的發(fā)展是有階段性特征的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，采用科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，利用情景教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生們的興趣，也能讓他們認(rèn)識(shí)更多的漢字

比如在講解《場(chǎng)景歌》中，在教學(xué)時(shí)我先畫(huà)一個(gè)帆船，讓同學(xué)猜這是是什么，并在本子上寫(xiě)上帆船，再畫(huà)一面紅旗、一叢翠竹等圖畫(huà)讓他們?nèi)?xiě)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)描繪的是什么東西，學(xué)生們要處在這種趣味的環(huán)境中才能更好地去進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者教師可以利用猜字謎的形式去教會(huì)學(xué)生漢字，比如在學(xué)習(xí)“自豪”的“豪”時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)出來(lái)：“家中添一口”，學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行猜謎語(yǔ)，猜對(duì)的人老師要給出獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一枚貼畫(huà)，也可以是一枚小獎(jiǎng)?wù)?，這樣刺激學(xué)生養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣是很有效的。

或者采用串珠連串的教學(xué)，在每個(gè)測(cè)驗(yàn)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：“寫(xiě)下帶下列偏旁的字”、“寫(xiě)出同偏旁的字”。在一次測(cè)驗(yàn)中，題目要求寫(xiě)出三個(gè)帶有偏旁“干”的詞語(yǔ)，學(xué)生們很著急，想出來(lái)幾個(gè)：肝、桿、竿、汗、稈等詞語(yǔ)，我就給他們組成了一句話：“張伯伯趕到棗園去打棗，用竹竿打了一袋棗，放到商店秤上一看才五斤棗，后來(lái)用棗換了一瓶酒，喝醉了酒撞到了欄桿上，跑到醫(yī)院去看醫(yī)生，醫(yī)生告訴他喝酒傷了肝，把他嚇了一身汗。”這樣子用小故事的方式給他們講解了很多偏旁一樣的字，他們會(huì)在腦海里組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣子記憶更深刻。

二、觀察生活廣泛識(shí)字

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，如果只教學(xué)生課本上的漢字那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)是為了生活，一切要回歸到生活，觀察生活會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不認(rèn)識(shí)的漢字，生活才是真正的百科全書(shū)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)漢字那么才能真正地教給了他們最重要的技能。

比如在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，班上有很多新同學(xué)， 新的面孔就是學(xué)生開(kāi)始時(shí)要記憶的對(duì)象，教師可以讓學(xué)生們識(shí)記本班同學(xué)的名字，在一堆卡片上寫(xiě)上所有人的名字，一周后讓學(xué)生輪流上臺(tái)針對(duì)卡片的名字對(duì)號(hào)入座，答對(duì)最多的人獲勝，這樣一來(lái)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在練習(xí)完一周之后，將每個(gè)人的卡片貼在桌子的右上角，讓所有人都會(huì)在課余時(shí)間認(rèn)識(shí)同學(xué)。放學(xué)后觀察道路交通安全宣傳墻上的標(biāo)語(yǔ)：比如“開(kāi)車多一分小心，親人多十分放心”；或者門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)等小地方也隨處可見(jiàn)漢字的蹤影。教師可以留下一項(xiàng)作業(yè)，就是讓學(xué)生去尋找生活中的漢字，比比誰(shuí)找得多。學(xué)生回到家也可以跟家長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)家里的灶具怎么讀、怎么寫(xiě)，桌子上的水果是什么、怎么寫(xiě)，或者家里的書(shū)封面上寫(xiě)的是什么字都給家長(zhǎng)說(shuō)一下，我覺(jué)得這樣子家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)心，而學(xué)生也找到了識(shí)字的樂(lè)趣。

對(duì)這些隨處可見(jiàn)、輕易可得的資源，我們要對(duì)其開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的漢字。

三、利用設(shè)備精準(zhǔn)識(shí)字

新時(shí)代下，我們要讓電腦、復(fù)讀機(jī)成為識(shí)字的媒介和工具，有很多漢字需要詳細(xì)的解釋才能弄明白，而老師也不可能時(shí)時(shí)刻刻都學(xué)生旁邊進(jìn)行解答，要教會(huì)學(xué)生如何使用這些設(shè)備，也是為他們提供了一種學(xué)習(xí)的方法。

利用電腦的好處。從網(wǎng)上百度你要搜索的漢字，通過(guò)拼音和部首查閱都可以，教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何使用百度去查詢，比如在搜索“椅”的筆畫(huà)順序時(shí)，學(xué)生們利用電腦在百度上搜索“yi”，找到“椅”字，或者根據(jù)部首“木”，再根據(jù)八畫(huà)找到“椅”字，查看百度漢字就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)字詳細(xì)的解釋和筆畫(huà)順序。

打字也有好處。現(xiàn)在很多打字軟件都支持漢語(yǔ)拼音輸入法，而且是全拼，這種打字要依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別這些字的形體，才能找到所在輸入的字。讓學(xué)生在觀察中細(xì)心地比較字與字的不同，提高他們的識(shí)字準(zhǔn)確率。

綜上所述，我們應(yīng)該具有培養(yǎng)小學(xué)生積累漢字的意識(shí)，研究如何讓學(xué)生在充滿趣味中學(xué)習(xí)、如何記憶深刻、如何提高漢語(yǔ)水平是教師義不容辭的責(zé)任，要整合盡可能多的資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，為以后學(xué)生的大量閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

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