肖磊

摘 要：如何提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今教師越來(lái)越關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需改進(jìn)教學(xué)方案，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和教授學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生大膽思考和推算，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，本文就基于深度學(xué)習(xí)，來(lái)探討關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)和背誦知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)教師講解題目，自己采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固和穩(wěn)定成績(jī)。如此以來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)只是淺層學(xué)習(xí)和表面理解，無(wú)法把握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。久而久之記憶淡忘，成績(jī)也會(huì)隨之落后。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該避免單一和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們真正理解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和魅力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)基于深度教學(xué)，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生們的全方面發(fā)展。

一、當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法單一

目前，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，教師一般都是講解數(shù)學(xué)公式，列舉數(shù)學(xué)例題，來(lái)達(dá)到教學(xué)效率的提升。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所達(dá)到的效果是暫時(shí)性和表面上的。比如學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)公式，但是到了反過(guò)來(lái)推算又云里霧里不知所措?？赡芫褪且?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)到了知識(shí)的表面，沒(méi)有深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，所以經(jīng)常會(huì)有教師說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)最重要。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在采取不同的教學(xué)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系和思維導(dǎo)圖，來(lái)鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。

案例一：比如在學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)與代數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師一般會(huì)按照課本分別來(lái)講小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)。但是教師中規(guī)中矩的講解可能會(huì)讓學(xué)生們對(duì)每一個(gè)都理解不夠透徹，這樣的話反而會(huì)混淆學(xué)生的大腦思考和運(yùn)算。教師可以基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，構(gòu)建相關(guān)聯(lián)知識(shí)體系，讓學(xué)生們從本質(zhì)上理解和運(yùn)算這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2、教學(xué)效率低下

在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。所以很多教師在教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就只是講解這一點(diǎn)的運(yùn)用。從這種教學(xué)方法來(lái)看，教師就忽略了與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及是停留在表面層次的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率降低。

案例二：比如在講解數(shù)的運(yùn)算這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有加減乘除和小數(shù)、整數(shù)以及分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。為了提升學(xué)習(xí)效率，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和推算，不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的理解[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探究

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考和探索知識(shí)的奧妙。教師在此扮演著舉足輕重的作用，可以運(yùn)用新穎的教學(xué)方案，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課內(nèi)容，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)穿插著學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠構(gòu)建出自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。

案例三：比如在學(xué)習(xí)平面圖形這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知各種平面圖形。在學(xué)習(xí)運(yùn)算圖形周長(zhǎng)的時(shí)候，教師就可以以學(xué)生周邊的物品作為例子來(lái)講解已達(dá)到吸引學(xué)生的注意力。在講解周長(zhǎng)的同時(shí)還可以穿插面積以及體積的區(qū)別和推算方法，讓學(xué)生首先在大腦中有一個(gè)比較清晰的知識(shí)建構(gòu)[2]。

2、構(gòu)建深層次多方面教學(xué)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系是重中之重?；谏疃葘W(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鍛煉學(xué)生們的思維能力。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，可以充分發(fā)揮舉一反三的能力。他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以不斷回顧過(guò)往知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系新內(nèi)容，分析和建構(gòu)，不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

案例四：比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了學(xué)習(xí)條形、扇形和折線圖的基本特征。教師還可以來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)驗(yàn)證其合適用法。讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行運(yùn)算和試驗(yàn)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，分析和得出最終結(jié)論。

3、注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更加要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。基于深度學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，養(yǎng)成思考和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

案例五：比如在學(xué)習(xí)平面圖形中平行四邊形這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和試驗(yàn)，利用所學(xué)過(guò)三角形的知識(shí)點(diǎn)，可以用自己手邊的三角尺來(lái)試驗(yàn)，可以推算出平行四邊形的形成。教師在深度教學(xué)中，有利于活躍學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力和反應(yīng)能力。

總結(jié)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)分析和探討的能力，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇翠瓊；江永平；楊衛(wèi)連；譚偉群；. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”之問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性[C]// 十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）. 2018，56（38）：34-35.

[2] 周華. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（10）：211-212.

[3] 徐曦霞. 淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J]. 黑河教育， 2019， 408（2）：58-60.