譚生偉 于麗娟 徐磊 鐘非 鞏杰 陳心

摘 要：文中指出《海洋生物活性物質》目前教學現(xiàn)狀，何為“1+3+1”授課模式的定義、1+3+1”教學新模式的理論價值和實踐的意義的提出。

關鍵詞：海洋生物活性物質，教學模式，教學實踐

高等教育必須注重發(fā)展學生自主管理學習的能力，鼓勵學生自主進行價值判斷和知識摘取，并在此基礎上，激發(fā)學生分析問題、解決問題的能力及其創(chuàng)造性才能[1]。課堂教學模式改革是其重要要組成部分。

1、教學方法及教學手段方面

目前的《海洋生物活性物質》教學一方面，以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段。更令人擔憂的是互聯(lián)網移動終端越來越活躍，小說、游戲、新聞、聊天、社交等種類繁雜的APP數(shù)不勝數(shù)，學生既然不能沉迷于課堂，就會沉迷于網絡課堂，“低頭一族”也是課堂的一種常態(tài)。

2、實踐環(huán)節(jié)方面

實踐性教學環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生動手實踐操作、鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析問題的能力和培養(yǎng)良好的技術技能，《海洋生物活性物質》這門課教本中沒有實驗教本，但是實驗操作性非常強，合適的實驗教本和實驗設計對于學生理論聯(lián)系實際的學習海洋生物活性物質這門課至關重要。

3、成績考核方面

《海洋生物活性物質》這門課教本中沒有設置課后習題，這樣必然導致“平時成績”以“隨堂點名”為主，“期終成績”以“期末考試”為主，綜合測評淪為空談，知識和技能更得不到固化，更談不上創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)[1]。

基于上述課堂教學現(xiàn)狀，《海洋生物活性物質》授課模式根本不能充分發(fā)揮其積極性和能動性，也無法激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也根本無法與我校提出的建設“有特色、高水平、教學研究型大學”的奮斗目標相一致。長此以往會導致學生產生厭學的情緒，使教學過程變成了學習主體缺位的純粹教師行為。因此，《海洋生物活性物質》課程急需設計一種新型課堂教學模式---基于“1+3+1”授課模式。

何為“1+3+1”課堂教學模式？所謂“1+3+1”課堂教學模式，是指“教師講授+（文獻導讀→主題討論→seminar）+實踐操作）授課模式。第一個“1”是指進入課堂教學前學生間的“教師備課授課”；中間的“3”是指進入課堂教學后師生互動的3個課堂表現(xiàn)，即從教師“文獻導入或案例”[2]到學生“主題討論”，再到章節(jié)結束“seminar”；第二個“1”是指每章節(jié)結束后，以使課堂知識得到固化設計的實驗教學。

《海洋生物活性物質》研究型課堂教學改革的研究與實踐---基于“1+3+1”（講授+文獻導讀→主題討論→seminar+實踐）授課模式，課堂以學生為中心[3]融入實驗教學內容，不僅是采用多視角構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，而且是縱向拓寬專業(yè)內涵、橫向拓寬專業(yè)口徑，實行開放的、多樣化的、突出個性的培養(yǎng)模式，使研究生不但成為知識的接受者，還成為知識的探索者。課堂教學，以“學生學會學習[4]和掌握知識技能”為目標，通過本課程的學習，使學生具備開展海洋生物活性物質研發(fā)工作的基礎知識和基本技能，同時為繼續(xù)相關領域的學習及從事海洋藥物、海洋資源開發(fā)和研究等打下扎實的專業(yè)理論基礎。

4.實踐意義

1）通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養(yǎng)。

2）創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生研究型思維模式以及他們的創(chuàng)新性，從而提高課堂效率。

3）構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

5.理論價值

1）改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，向課堂40分鐘要質量。

2）培養(yǎng)學生主動參與的習慣，挖掘自身的學習潛能，增強學習能力，最大限度的調動學生學習的主動性、積極性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成《海洋生物活性物質》研究型教學課堂新模式。

3）《海洋生物活性物質》研究型課程的教學---“1+3+1”課堂教學模式，改革了課堂教學方法、課堂表現(xiàn)形式、課程測評依據(jù)，提高了學生課堂參與度，培養(yǎng)了學生各方面才能，可推而廣之。

參考文獻

[1] 嚴靜 “1+3+1”合同法課堂教學模式初探[J].湖南科技學院學報，2010，31（11）：145-146.

[2] 李永安.我國大學課堂教學的改革策略[J].中國高等教育，2013（5）：33-35.

[3] 毛維佳.基于案例分析的課堂教學生成研究[D].濟寧：曲阜師范大學，2010.

[4] 范魁元，楊家福.論學生學習方式的轉變[J].教育科學研究，2012（2）：20-23.

基金項目：

南通大學教改革研究課題，項目編號：2016B27