賴俊柱

摘要：高中數(shù)學(xué)課程難度比較大，有非常多抽象、不容易理解的知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，而微課可以突出重點、成本小、可以提高學(xué)生歸納知識的積極性與運用知識的能力，可以使高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升.

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;有效應(yīng)用;探究

引言

新時代，新課程改革正在不斷深入，“微課教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)方式順應(yīng)時代而產(chǎn)生，其主要是使用多媒體工具把教學(xué)內(nèi)容以五至十分鐘的短視頻方式展示給學(xué)生.如今，由于微課具有非常多的優(yōu)勢，例如突出重點、時間短、內(nèi)容精簡等，受到了越來越多人民教師的喜愛.本文筆者將會結(jié)合自身多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和微課之間的聯(lián)系、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課微課設(shè)計所要遵循的原則，并且提出把微課應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中的具體措施，從而希望為高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提供更多的理論基礎(chǔ).

一、當前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課情況

由于中國當前仍然以應(yīng)試教育為主，因此，高中生在學(xué)校中所要面對的的學(xué)習(xí)壓力、在家庭中所要面對的來自父母的壓力都非常大，高三數(shù)學(xué)課教學(xué)方式和高一、高二的數(shù)學(xué)課教學(xué)方式有所不同，實際表現(xiàn)為：課堂教學(xué)內(nèi)容具備全面性、綜合性以及系統(tǒng)性等特征，教學(xué)具有非常強的目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也會隨之發(fā)生改變.假如教師無法提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，則必然會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)困難的情況[1].

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和微課之間的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和微課之間存在著天然的聯(lián)系，隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟和完善，這就為微課在課堂教學(xué)中的普及創(chuàng)造了良好的條件，把微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以使學(xué)生更加高效和簡單的掌握數(shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生的分析問題、探索問題和解決問題的能力得到提升.所以，可以這樣說，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐離不開微課.

三、設(shè)計高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課微課

把微課運用到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中的過程中，必須與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特征相結(jié)合，當設(shè)計微課的時候，必須與以下幾個原則相符合：

1.有效銜接原則

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中使用微課教學(xué)方式的主要目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們在設(shè)計微課的時候，必須保障教學(xué)內(nèi)容與微課內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，防止微課內(nèi)容和實際教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)而導(dǎo)致教學(xué)沒有任何價值.除此之外，微課作為教學(xué)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，必須與其它教學(xué)環(huán)節(jié)密切配合，合理地安排時間，由此才可以使課堂的有效銜接得到充分的保障[2]。

2.趣味性原則

因為高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點和已經(jīng)掌握的知識點，而且高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在太過程序化、時間比較長等問題，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡和反感的情緒，不愿意積極配合教師，上課容易走神.因此，高中數(shù)學(xué)教師在對微課進行設(shè)計的時候，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.第一，教師在設(shè)計微課的過程中可以創(chuàng)造活潑有趣的教學(xué)情景，例如以視頻、動畫、聲音、圖像等方式把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系;第二，教師可以利用幽默風(fēng)趣的語言講解知識點，讓學(xué)生不再對教師產(chǎn)生畏懼感和距離感，愿意積極回到教師所提出的問題，使學(xué)生充分參與到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中。

3.簡單化原則

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用微課教學(xué)方式還必須遵循簡單化的原則，包含了操作設(shè)計的簡單化與教學(xué)內(nèi)容的簡單化.針對學(xué)生來講，假如教學(xué)內(nèi)容難度比較大，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心.所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當遵循從易到難的教學(xué)原則，從而可以使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷地提高自身的數(shù)學(xué)水平.教師在設(shè)計微課的過程中操作界面要簡單清晰，從而使學(xué)生可以把所有的注意力都放在所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點上，而不會被其它因素所影響，這就是操作簡單化原則.

四、微課在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與新課程學(xué)習(xí)相比更加的枯燥無味，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，所以，教師可以充分利用微課的趣味性特征營造輕松活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模擬生活中的實際情景來吸引學(xué)生的注意力.例如，我們在復(fù)習(xí)《正弦定理和余弦定理》這一節(jié)時，教師可以使用微課教學(xué)方式向?qū)W生展示與正弦定理和余弦定理有關(guān)的動態(tài)圖或者趣味視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升.

2.應(yīng)用微課突破重點、難點教學(xué)

開展高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，加強學(xué)生對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的理解.教師可以運用微課教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)輔助教學(xué)，從而突破數(shù)學(xué)課程的重點和難點，與其余課程相比，數(shù)學(xué)知識點較為抽象，會對學(xué)生的知識體系構(gòu)建造成很大的影響，所以，教師在選取重點和難點微課教學(xué)材料的時候，應(yīng)當盡量利用生動形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更容易地理解所學(xué)習(xí)的知識.例如，我們在復(fù)習(xí)《不等關(guān)系與不等式》這一小節(jié)時，我們可以使用微課教學(xué)方式，利用通俗易懂的語言進行講解其中的重點和難點，利用圖像、聲音和視頻等生動形象的多媒體形式制作成微課視頻，向?qū)W生展示和講解其中的重點和難點.這樣學(xué)生便會更加好地掌握這一知識點，也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的幫助.

3.應(yīng)用微課展現(xiàn)典型例題

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不但要讓學(xué)生更好地理解和掌握重點知識與難點知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會解答典型問題的方法，形成正確的解題思路.所以，教師在運用微課教學(xué)的時候，應(yīng)當選取最具有代表性的例題.例如，我們在復(fù)習(xí)《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》這一節(jié)時，老師可以選擇一道近年的高考模擬題，通過課件把詳細的講解過程錄制成微課視頻.上課時，老師先讓學(xué)生看微課視頻，然后投影出一道變式訓(xùn)練題讓學(xué)生完成.我們可以采用分組討論的形式，把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生分組探討，合作學(xué)習(xí)，教師最后再作出總結(jié)，糾正錯誤之處，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進程。由此，可以使學(xué)生構(gòu)成更加完善的學(xué)習(xí)體系.

4.巧妙的設(shè)置問題

教師在應(yīng)用微課開展高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中，可以巧妙的設(shè)置一些具有較好啟發(fā)性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力.例如，我們在復(fù)習(xí)《數(shù)列》這一章時，老師在復(fù)習(xí)完等差數(shù)列和等比數(shù)列后，可以把它們的知識點放在一起制作成微課.觀看完微課視頻后，讓學(xué)生去討論它們之間的異同，讓學(xué)生自主思考問題，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和研究問題的能力[4].

5.應(yīng)用微課針對性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課會牽涉到非常多的知識點，教師不能夠把全部的知識點都再次進行講解，要不然就會讓學(xué)生無法把握重點，感到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課沒有針對性.所以，教師在設(shè)計微課的過程中，應(yīng)當與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和近幾年以來的考點相結(jié)合.例如，我們在復(fù)習(xí)《立體幾何》這一章時，針對幾何的抽象性，我們可以利用圖象和動畫制作成微課，把立體幾何的抽象變形象，讓學(xué)生通過微課視頻更好地理解幾何體的特點，提高它們的空間想象力和解決立體幾何題的能力.由此，我們在設(shè)計微課的過程中要依據(jù)教學(xué)重點和難點有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容.

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容比較繁雜，重點知識和難點知識非常多，對教師的專業(yè)水平要求比較高，對學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平也有著較高的要求，必須在有限的課堂時間內(nèi)把高中時期所學(xué)的知識點梳理一遍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和解題能力. 把微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中，可以使學(xué)生更加高效和簡單的掌握數(shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生的分析問題、探索問題和解決問題的能力得到提升，從而使學(xué)生構(gòu)成完善的知識體系，為迎接即將到來的高考做好充分的準備.

參考文獻：

[1]蒙艷華[1].在科學(xué)課中微課的應(yīng)用有效提高學(xué)生主動探究的能力[J].教育界：綜合教育研究（上），2017：158.

[2]尚玉荷.在高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課的案例研究[J].中國校外教育：上旬， 2017（S1）：468-468.

[3]宋琳琳.高中數(shù)學(xué)微課制作及在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2017（5）：52-52.

[4]陳彥琪.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（8）：277-278.