余姐

摘要：語文教材中不少選文含有對話描寫，如何挖掘教材，在閱讀課堂上學習對話描寫呢？筆者從積累對話描寫范例、開發(fā)多元對話資源、進行對話描寫訓練三方面入手，層層剖析，以期對學生寫好對話有所幫助。

關鍵詞：學寫對話?閱讀教學?積累?開發(fā)?訓練

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是很多語文老師指導習作的常用方法。近年來，管建剛的“指向?qū)懽鞯拈喿x課”，更加強調(diào)閱讀教學的寫作指導價值。語文教材中不少選文含有對話描寫，如何挖掘教材，以讀促寫，在閱讀課堂上學習對話描寫呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、積累對話描寫范例

教材選文是精選的語言表達范例，大量積累描寫對話的范例是寫好對話的前提?！秾W習理論與有效教學》一書指出，“促進有效教學的關鍵行為”之一是“多樣化教學”，“這是指多場地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等”。采用聽、讀、演、背等多種形式，可以讓學生有效積累選文中的對話描寫，為描寫對話儲備語言材料。

1.繪聲繪色，吸引學生聽對話

傾聽是順暢溝通的前提，于永正先生說：“聽別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學。模仿到一定程度，他們的語氣、語調(diào)乃至情感，便化而為自己的了?！薄短展藓丸F罐》一文，運用大篇幅對話塑造角色形象，范讀資源豐富且繪聲繪色，僅僅聽對話，角色形象已然活靈活現(xiàn)。每次播放此類課文范讀，學生總是屏氣凝神，或眉頭深鎖，或會心一笑，入迷的狀態(tài)令人欣喜。把文中對話制作成生動有趣的課件，老師范讀、玩?zhèn)髟捫∮螒虻龋伎梢耘囵B(yǎng)學生專注傾聽的好習慣。

2.娓娓動聽，帶領學生讀對話

閱讀教學中要突出對話，以讀一讀、說一說的形式內(nèi)化對話語言。在聽的基礎上再讀，學生會有意識地模仿范讀，注意對話提示語的輕重音變化、引語的語氣強弱等。以《小露珠》一課為例，角色對話的形式排列整齊，語言表達富有詩意?？梢圆捎美蠋煄ёx、學生跟讀、自由練讀、小組合作分角色讀、指名表演讀等多種方法，在反復朗讀中融入故事情境，內(nèi)化語言形式。

3.惟妙惟肖，活躍學生演對話

“把課上得有意思”是于永正先生追求的教學境界，課堂表演就是學生認為非常有意思的活動。教材編排的課文中有少量要求排練課本劇的練習，到了高年級還有劇本學習，此類選文均包含大量角色對話。如童話故事《九色鹿》，就可以進行課本劇表演練習。學生戴上有國王、九色鹿、大臣等不同角色特征的頭飾，體驗角色身份表演對話，激起了極大的學習興趣。

4.書聲瑯瑯，激勵學生背對話

特級教師黃玉峰說：“學語文本身是要下點功夫的，平時大量的閱讀、大量的記憶非常重要?！倍啾痴b積累選文中的對話范例，自然就能在寫作中模仿、運用。以蘇教版三年級語文課本為例，《剪枝的學問》《一路花香》《槐鄉(xiāng)五月》等課文對話文質(zhì)兼美，都值得背誦積累，有些課后練習中也有背誦的要求。采取合作背誦的方式，由幾名學生在一起分角色背誦對話，既能降低背誦難度，又能激發(fā)背誦興趣，深受學生的歡迎。

二、開發(fā)多元對話資源

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍_發(fā)教材中引起對話的話題資源，既有助于學生閱讀、理解課文，又有助于以讀助寫、以說助寫，能提高學生的對話描寫能力、發(fā)散思維。

1.誠心正意，與書中人物對話

教材中有許多人物出現(xiàn)，設置話題“與書中人物對話”，深受學生歡迎。以蘇教版五年級上冊教材為例，書中出現(xiàn)了迷戀昆蟲的法布爾、舍己為民的嫦娥、認真嚴謹?shù)馁Z島等，給人物寫頒獎辭或類似于“你想對某某說些什么”的練習也經(jīng)常在課后練習題中出現(xiàn)。學生與文本中的人物對話，跨越時空，或點評，或贊美，即興說話能力得到了訓練。課后記錄下來，就是一篇有趣的對話描寫小練筆。

2.唇槍舌劍，與書中觀點辯論

學貴有疑，“與書中觀點辯論”也是筆者開發(fā)的對話資源之一。對小學生而言，辯論是難度極大的一種對話形式，既要思維敏捷，又要表達準確。執(zhí)教《陶校長的演講》一課時，圍繞文中“道德是做人的根本”這一觀點聯(lián)系實際提供論據(jù)，或質(zhì)疑反駁，學生很快分成正反兩方辯論，唇槍舌劍，氣氛高漲，不少學生能站起來說“我補充”“我贊成”“我反對”之類的話，口頭對話能力得到訓練。之后再練筆“記一次辯論活動”，不會辯論的學生也能記錄下別人充滿思辨的語言，對話描寫能力再次得到鍛煉。

3.品讀感悟，與文中思想交流

從小學中段開始，課標就要求閱讀需體會作者表達的思想感情。討論交流，與文中思想對話，是體會思想感情的好方法。《滴水穿石的啟示》一文的主題富有哲理性，那么怎么領悟文中的深刻道理呢？可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗、身邊事例進行交流，在師生、生生交流的基礎上回歸課文，獨立寫作，完成一篇讀后感。

4. 腦洞大開，向文中表達挑戰(zhàn)

選文改編，需要學生有創(chuàng)造性思維。此類訓練極富挑戰(zhàn)性，課堂生成往往精彩紛呈，最能體現(xiàn)學生的表達能力。以《推敲》一課教學為例，文中描寫賈島沖撞韓愈的儀仗隊后只有一組人物對話，對事態(tài)只是輕描淡寫。筆者簡略補充了二人的社會地位差別，以及古代等級制度，引導學生大膽猜想，分角色扮演賈島和韓愈進行對話，在小組匯報中，出現(xiàn)了下列精彩演說：

生1：賈島被人帶到了韓愈面前，韓愈氣得吹胡子瞪眼，用手指著賈島大聲質(zhì)問：“大膽刁民！你為何沖撞我的儀仗隊？”

生2：賈島面對氣勢洶洶的韓愈，并沒有被嚇到，反而鎮(zhèn)定地回答道：“學生正在斟酌詩中的字眼，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”

三、進行對話描寫訓練

“教材中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，我們應加以開發(fā)和利用，從而以讀促寫、以寫促讀，實現(xiàn)習作與閱讀的雙贏?！?對教材選文中的對話進行仿寫、續(xù)寫、擴寫和改寫訓練，能夠落實提高對話描寫能力的目標。

1.仿寫對話

模仿教材內(nèi)或課外閱讀中角色的對話描寫形式，練習提示語和引語位置變化的五種形式。如蘇教版三年級上冊《花瓣飄香》一文，主要是“我”和小女孩的對話，對話描寫形式多樣，提示語有放在引語前面的，有放在引語后面的，還有無提示語直接呈現(xiàn)引語的?？梢栽O計仿寫：第二天早上，當“我”把月季花送給小女孩時，“我們”怎樣對話？模仿課文對話形式再寫一兩組對話。

2.續(xù)寫故事內(nèi)容

根據(jù)課文故事情境補充角色對話，通過合理的對話促進故事發(fā)展。續(xù)寫對話既要求符合原文中的角色形象，角色的性格特點不能改變，又要求符合原文的故事情境，讓故事情節(jié)向前發(fā)展。如《李時珍夜宿古寺》一文，對話描寫頻繁，分幾組呈現(xiàn)，可以設計續(xù)寫：他還發(fā)現(xiàn)了哪些草藥？分別有什么功效？練習續(xù)寫一兩組。

3.擴寫一個或幾個片段的對話

擴寫時不能脫離原有故事情境，要符合角色特點。如《小稻秧脫險記》一文有雜草和小稻秧的爭吵，文中對話只有一句：“快把營養(yǎng)交出來！”爭吵的內(nèi)容顯然可以挖掘更多，學生擴寫的對話有：

“我需要營養(yǎng)，我要長大?！彪s草理直氣壯地說。

“我是秧苗，我可以吃，你有什么用?！毙〉狙聿桓适救?。

雜草說：“我也要長大，我也要營養(yǎng)，大自然是我們大家的?！?/p>

……

4.改寫對話

有些選文的角色語言以間接引語形式出現(xiàn)，可以進行改寫訓練，把間接引語變成直接引語，提示語也可以再作修飾。《三顧茅廬》中有一段敘述劉備拜訪諸葛亮的文字。開門的童子怎樣和劉備對話？劉備怎樣吩咐關羽、張飛？關羽、張飛又如何作答？僅這段選文就可以改寫成幾組人物對話。

總之，深耕課堂，積累對話描寫范例，開發(fā)多元對話資源，進行對話描寫訓練，三方面層層遞進、相輔相成，方能有效提高學生的對話描寫能力。

參考文獻：

[1]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

[2]于永正.做一個學生喜歡的老師：我的為師之道[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]李楠.小學語文：決定教學質(zhì)量的關鍵策略[M].重慶：西南師范大學，2010.

責任編輯：趙瀟晗