程春霞

摘要：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提高課堂教學(xué)效益，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要不斷探索。

關(guān)鍵詞：歷史?深度學(xué)習(xí)?能力?途徑?方法

深度學(xué)習(xí)是在近幾年新課程改革中，我國(guó)學(xué)者引進(jìn)的新概念。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判理解、內(nèi)容整合、意義建構(gòu)和遷移應(yīng)用，是一種有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。我校于2017年成功申報(bào)并立項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題《大面積促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行動(dòng)研究》，筆者作為課題組成員對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行了大量研究和思考。

一、教師深入研讀課標(biāo)，精心編寫導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提

目前，初中歷史課本知識(shí)繁雜、內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生普遍不喜歡歷史課。這就要求我們一線歷史老師在備課上多下功夫，準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情，學(xué)會(huì)取舍，減少無效工作。

1.教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌握哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課教學(xué)中，教師做到精講善學(xué)精練，而不是只要求學(xué)生背書。對(duì)于畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課，則要深入分析考試綱要和歷年中考試題，對(duì)比近三年的考試范圍變化，從中找到出題方向和規(guī)律。

2.課堂的主體是學(xué)生，在日常教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多生成性問題，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力和預(yù)設(shè)的能力。教師只有具備大量的閱讀儲(chǔ)備，以及對(duì)問題作好預(yù)判的準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如。比如，歷史教師案頭要常備《中國(guó)史綱要》《全球通史》等書籍，并時(shí)常閱讀。

3.教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平。七年級(jí)學(xué)生剛學(xué)歷史，對(duì)歷史比較陌生，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量從簡(jiǎn)單提問入手，題型多以填空題為主。八、九年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力，多以簡(jiǎn)短的材料閱讀為主。要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，為課堂中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編寫要依據(jù)課文特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，分類編寫，如可以分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、科技史、國(guó)別史等。講授新課的導(dǎo)學(xué)案必須注重基礎(chǔ)知識(shí)，可以用表格式或提綱式，將課文中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容直接寫出來，將學(xué)生難掌握的、易錯(cuò)的部分編成“填空”;對(duì)于理論較多的部分可以用詳解的方式表現(xiàn)，如“點(diǎn)撥精講”。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性及靈活運(yùn)用。可以分成專題講解和熱點(diǎn)分析，通過古今中外，點(diǎn)、線、面地穿插復(fù)習(xí)，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。對(duì)于重點(diǎn)課文，可以在導(dǎo)學(xué)案后面附上練習(xí)題，當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)精練，注意梯度，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、精選活用史料，能提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史的能力

學(xué)生“史料實(shí)證”能力是歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)史料辨析的方法。歷史教學(xué)中史料種類多，比如出土文物、遺產(chǎn)古跡，民間傳說等，教師要精選史料資源運(yùn)用到課堂中去，增加課堂感染力。學(xué)生閱讀史料不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能提升自身修養(yǎng)，把握歷史規(guī)律，提升深度學(xué)習(xí)歷史的能力。精選的故事型史料，能通過生動(dòng)講述歷史人物的故事情節(jié)，描述人物特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知理解程度。如學(xué)習(xí)《岳飛抗金》一課時(shí)，精選的史料有岳飛抗金的壁畫，《宋史》的文字記載，郭沫若的評(píng)論等。一方面，其調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，通過對(duì)社會(huì)背景的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋代政府的腐朽，更通過對(duì)岳飛抗金的客觀評(píng)價(jià)提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑

初中歷史課文內(nèi)容比較枯燥，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶有情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景是一種有效的方法。教師可以將抽象的文獻(xiàn)史料轉(zhuǎn)換為歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生親身感受，身臨其境，這樣能化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于教與學(xué)。

1.注重角色扮演，還原歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演不同的角色，主動(dòng)參與其中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓枯燥的史料變成“能說話”的史料，讓歷史課更有趣、更有歷史味，能吸引學(xué)生參與課堂。比如學(xué)習(xí)《漢武帝大一統(tǒng)帝國(guó)》一課時(shí)，就可以讓一位學(xué)生扮演漢武帝，另三位同學(xué)扮演大臣。漢武帝提出：“三大治國(guó)之憂，諸位大臣誰能替朕分憂？”三位大臣分別提出三大治國(guó)之策：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù);頒布推恩令;統(tǒng)一鑄幣，鹽鐵官營(yíng)?！蓖ㄟ^生動(dòng)的人物對(duì)話表演，把漢武帝鞏固大一統(tǒng)措施一一表現(xiàn)出來。像這樣將抽象的內(nèi)容融入到鮮活有趣的情境當(dāng)中，能有效激發(fā)學(xué)生興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，增加課堂吸引力

歷史課文中的諸多史實(shí)故事被改編成影視劇或音樂作品，教師可以節(jié)選其中的片斷進(jìn)行教學(xué)。把復(fù)雜的內(nèi)容用電影、動(dòng)畫、音樂等形式展現(xiàn)給學(xué)生，再現(xiàn)歷史情境，吸引學(xué)生融入課堂。比如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可播放影片《甲午風(fēng)云》片斷，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時(shí)清政府挪用軍費(fèi)的史實(shí)和鄧世昌視死如歸的決心和勇氣。通過觀看視頻和對(duì)比學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生情感

歷史課堂中，要想學(xué)生主動(dòng)融入課堂，教師可以為學(xué)生營(yíng)造有意境的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力可作為一種重要的手段。教師可發(fā)揮自己的語(yǔ)言魅力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。如學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》一課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、維護(hù)兩岸統(tǒng)一的情感。教師可以自己朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，用富有情感的語(yǔ)調(diào)烘托出濃濃的愛國(guó)意境。

四、制作思維導(dǎo)圖，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是新課程改革的難點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。在初中歷史課堂中，基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式之一便是學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而又有效的幫助思考和記憶的工具，它用“畫”的方式來協(xié)助記憶和思考，能化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的事物變得具體直觀。

1.制作思維導(dǎo)圖的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只有對(duì)課文知識(shí)有深入的分析、對(duì)課堂講解有深入的理解并掌握，才會(huì)有制作思維導(dǎo)圖的可能性。學(xué)生在學(xué)習(xí)稍難知識(shí)時(shí)，思維是混亂的，而在嘗試制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分類整理，加深對(duì)書本知識(shí)的理解。當(dāng)看到自己創(chuàng)作的五彩繽紛的線條和箭頭時(shí)，他們會(huì)有成就感和愉悅感。對(duì)于稍簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生直接上手畫思維導(dǎo)圖，制作完成后學(xué)生會(huì)對(duì)記憶的知識(shí)形成一個(gè)清晰的線索和脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，比抄課文死背書效果好得多。

2.在具體的制作中，要以學(xué)生為主，以教師點(diǎn)撥為輔，培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)

創(chuàng)造的過程一定是學(xué)生自己動(dòng)手制作和參與的過程，傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不會(huì)主動(dòng)參與和自己動(dòng)手去做。在課堂上制作思維導(dǎo)圖幾乎完全需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，教師只作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，總結(jié)概括能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;在展示的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。而這正能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以《第一次工業(yè)革命》一課為例，教師可以提示核心詞匯：背景，歷程，影響，啟示。學(xué)生經(jīng)過小組合作討論得出主干知識(shí)有四條線，每條線下分成若干條子目。這樣層層分析，學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，思路更清晰，知識(shí)更能融會(huì)貫通。

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，我們初中一線歷史教師不僅要更新教育觀念，更要?jiǎng)?chuàng)新教與學(xué)的方法，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性思維的舞臺(tái)，探索一條符合初中生心理特點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)模式，以大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗