馬施余　黃斌

摘? 要：圍繞著《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中的教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了具體分析，以培養(yǎng)教師教學(xué)技能為導(dǎo)向，討論了現(xiàn)階段師范院校在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中面臨的問題，并針對性探討了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：教育理念;教學(xué)技能;專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）15-0148-03

Abstract： A detailed analysis of the professional qualities of teachers in the "Professional Skills Training Outline for Teachers of Higher Normal Schools （Trial）" was conducted to train teachers' teaching skills and to discuss the current training of teachers' teaching skills in normal colleges. The problems faced and the corresponding countermeasures were discussed.

Keywords： educational idea; teaching skills; professional quality

教師的課堂教學(xué)技能是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠利用自身的教育教學(xué)理念和對教材內(nèi)容的理解和深化，將所要完成的教學(xué)內(nèi)容通過一系列具體的教學(xué)行為進(jìn)行多途徑、多樣式的描述和講解。教師的教學(xué)技能又具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、語言技巧、組織互動(dòng)以及與教學(xué)相關(guān)的拓展技能。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)技能又表現(xiàn)出了客觀性、多樣性、針對性和專業(yè)性?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)容和表現(xiàn)形式得到了進(jìn)一步的豐富和延伸，這對于傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)技能自身內(nèi)涵的發(fā)展。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中就明確指出強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。提升教師的教育理念，注重教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，營造良好教育文化氛圍，才能夠激發(fā)師范生的教育實(shí)踐興趣，樹立長期從教、終身從教信念。在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分師范院校在師范生培養(yǎng)過程中，側(cè)重突出以學(xué)科體系為核心的文化課程的學(xué)習(xí)，而對于實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還存在諸多不足。這就直接導(dǎo)致了師范生實(shí)習(xí)和就業(yè)的學(xué)校普遍反映，很多的學(xué)生的實(shí)踐能力較弱、對教材的理解深度不夠、把握課堂的能力不足，往往表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的覆蓋面足夠，課堂教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，教學(xué)質(zhì)量不能保證。因此，如何提升師范生的教師技能訓(xùn)練質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教師的教育理念尋求轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。師范教師的教育理念必須尋求突破，應(yīng)該將傳統(tǒng)的完成教學(xué)任務(wù)，講授專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與師范生必須具備的社會(huì)技能結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，不但能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還懂得如何利用相關(guān)技能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工，讓更多的學(xué)生能夠了解并接受。隨著教師招聘考試的放開，更多有志從事教育行業(yè)的人會(huì)源源不斷加入到教師隊(duì)伍中來，對現(xiàn)有師范生構(gòu)成了直接的競爭關(guān)系。因此，這就需要教師自身必須樹立正確的教育理念，明確作為教師必須肩負(fù)的責(zé)任，并能夠及時(shí)了解和分析社會(huì)需求的變化，了解相關(guān)行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得自身教學(xué)活動(dòng)具有新的生命力的同時(shí)，培養(yǎng)的師范生在未來走入社會(huì)后能夠體現(xiàn)較強(qiáng)的競爭力。教師應(yīng)該是師范生專業(yè)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是他們未來職業(yè)能力的挖掘者。

二、教師的專業(yè)素質(zhì)分析探究

隨著高校擴(kuò)大招生政策的延續(xù)，在校師范生的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，很多地方師范院校面臨著現(xiàn)有師資力量薄弱、辦學(xué)條件不足的壓力;同時(shí)，傳統(tǒng)的教育理念在部分教師的思想中根深蒂固，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)導(dǎo)致創(chuàng)新理念的缺失，甚至部分教師產(chǎn)生了抵觸思想。因此，針對以教學(xué)技能為目標(biāo)的培養(yǎng)模式研究，必須突出教師的教育理念和教學(xué)手段的同步創(chuàng)新。圍繞著教師專業(yè)素質(zhì)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成就感、自我社會(huì)價(jià)值方面進(jìn)行分析。

教師的教學(xué)目標(biāo)可以分為課堂教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是從本課程的結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，教師需要完成相關(guān)教學(xué)單元的知識(shí)的講授;專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是從本專業(yè)的學(xué)科體系出發(fā)，教師需要完成適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。作為師范生培養(yǎng)，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，通過教師的具體講授和分析，使得學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對于講解的過程和教師使用的教學(xué)方法有了比較直觀的接觸，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中受到不斷熏陶，潛移默化，對于如何將知識(shí)進(jìn)行傳授的過程有了具體的接觸。作為未來的教師，僅僅停留在知道或者了解的基礎(chǔ)之上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何將教師講授的知識(shí)和技能繼承和發(fā)展下去才是關(guān)鍵。因此，相關(guān)的教學(xué)輔助單元的構(gòu)建變得十分重要，具體形式表現(xiàn)為說課、微課、現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的模塊比重越來越高。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中也暴露出了一些問題：例如理論和實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生在未了解和熟悉新的教育模式前提下，說課環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了生搬硬套，目的性不明確，更無法在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化;同時(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中前后缺乏連貫性，為了掌握一門技術(shù)而專門開設(shè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了盲目性，不知道為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了什么，有什么作用。

作為師范生培養(yǎng)，如何培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才是最終目標(biāo)，合格的師范生應(yīng)該能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，能夠勝任工作崗位，能夠完成教學(xué)工作并能夠進(jìn)行自我創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對自身專業(yè)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對于整個(gè)專業(yè)課程的構(gòu)建和要求缺乏足夠認(rèn)識(shí)，僅僅關(guān)心自身講授的課程?，F(xiàn)階段師范生的培養(yǎng)必須面向社會(huì)，不但要能夠完成學(xué)校安排的學(xué)分制考核，同時(shí)還要接受社會(huì)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求的考核，如果在社會(huì)競爭中落于下風(fēng)，缺乏競爭性和創(chuàng)新力，那么接受的前期師范教育價(jià)值將會(huì)嚴(yán)重貶低，專業(yè)人才培養(yǎng)方案值得重新推敲，必需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

教師的教學(xué)成就感是指教師在完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)后所獲得的心理上的喜悅、滿足。它是教師進(jìn)行自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，也是激勵(lì)教師進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新的動(dòng)力。教師的教學(xué)成就感的重要來源主要分為兩個(gè)方面，外界對教師自身能力的肯定和對所培養(yǎng)的學(xué)生能力的肯定。對于教師自身能力的肯定評價(jià)源于教師自身的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究或獲得的各類獎(jiǎng)勵(lì)，這對于教師的成長起到了重要促進(jìn)作用;作為師范生培養(yǎng)，學(xué)生獲得的肯定評價(jià)成為衡量教師能力和水平的重要指標(biāo)，這也直接影響到了教師自我成就感。現(xiàn)階段，部分教師只關(guān)注于自身的發(fā)展，由于受到職稱和待遇的影響，使得部分教師所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的服務(wù)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由廣大學(xué)生變?yōu)榱艘宰约簽楹诵?。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中會(huì)和教師產(chǎn)生一種距離感，這種距離感既是情感上的距離，也會(huì)逐漸輻射到對課程的學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生對該課程逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸感，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

教師的自我社會(huì)價(jià)值是指教師作為一個(gè)職業(yè)，在掌握教育理念、拓展學(xué)科知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)操守方面獲得的廣泛社會(huì)認(rèn)可評價(jià)。每位教師都是社會(huì)教師隊(duì)伍中的一員，其自身的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于整個(gè)教師隊(duì)伍在社會(huì)中的地位和認(rèn)可程度。

教師自我社會(huì)價(jià)值主要包括：教師的職業(yè)道德、教師的職業(yè)態(tài)度、教師的職業(yè)技能。作為師范生培養(yǎng)，如何刻畫未來教師的職業(yè)道德、態(tài)度與技能是師范生培養(yǎng)的最核心問題。職業(yè)道德與態(tài)度，在日常教學(xué)活動(dòng)中是作為重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的，主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)、從事教師行業(yè)榮譽(yù)感和主人翁思想及吃苦耐勞的精神。在突出精神層面培養(yǎng)模式的探究之外，對于教師技能的培養(yǎng)顯得有所缺失，主要體現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)模塊設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)。重理論輕實(shí)踐，相關(guān)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)僅僅停留在表面或者處理不夠細(xì)致，課堂成為授課教師和師范生的主戰(zhàn)場，走入校外的實(shí)訓(xùn)基地和一線中小學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。

三、師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)途徑

基于教師專業(yè)素質(zhì)分析出發(fā)，教師技能訓(xùn)練質(zhì)量的提升，在實(shí)踐過程中，可以從幾個(gè)方面分析探討。

第一、師范院校必須明確師范生教學(xué)技能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中究竟包含哪些具體內(nèi)容，解決師范生培養(yǎng)的盲目性。原國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確指出，教師的教學(xué)技能應(yīng)該包含以下四個(gè)方面能力：普通話與口語表達(dá)能力;三筆字與書面表達(dá)能力;教學(xué)工作能力;班主任工作能力。其中的語言與書面能力是教師技能的基本能力，而教學(xué)能力和班主任工作能力則是提升。作為學(xué)科體系下的師范生培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的掌握和培養(yǎng)成為了主要方面，從部分師范院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握程度成為衡量師范生質(zhì)量是否合格的主要指標(biāo)，通過卷面考試分?jǐn)?shù)決定了對師范生的評價(jià)成為主流，基于實(shí)踐能力的培養(yǎng)側(cè)重的只是形式，培養(yǎng)方案中有這一個(gè)環(huán)節(jié)即可。因而帶給任課教師的誤區(qū)就是完成課堂教學(xué)工作，講授專業(yè)知識(shí)即可;帶給學(xué)生的誤區(qū)就是完成課程相對應(yīng)的學(xué)分，通過學(xué)分累計(jì)順利完成畢業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵問題就是對教師技能中的四個(gè)方面內(nèi)容理解出現(xiàn)了誤差，關(guān)注的只是學(xué)生是否能夠了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，目的也只是以順利畢業(yè)為主要目標(biāo)，這與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》的要求存在明顯的差距。教育育人，勝在理念。師范院校應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，首先明確自身的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位，結(jié)合大綱要求，從教師層面解決思想中對教師技能培養(yǎng)產(chǎn)生的懈怠和誤區(qū);同時(shí)，學(xué)分考核只是一種途徑，作為師范生培養(yǎng)，應(yīng)該對各個(gè)地區(qū)自身對教師素質(zhì)的需求進(jìn)行深入了解，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，通過綜合評價(jià)考核，使得師范生的質(zhì)量能夠滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)的需求。

第二、師范院校必須設(shè)計(jì)具有針對性、科學(xué)的教師技能考核方案。圍繞著《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中提出的四個(gè)方面，現(xiàn)階段，只有普通話考試在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考試方式，其他方面還沒有形成統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)師范院校自身制定，這就出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，這就對師范院校提出了更高的要求，要求在師范生的培養(yǎng)過程中必須牢牢把握本地區(qū)的各類中小學(xué)對教師素質(zhì)的訴求，結(jié)合自身辦學(xué)定位，可以通過不斷擬定和修改人才培養(yǎng)方案，使得制定的相關(guān)規(guī)定與社會(huì)需求相吻合。

第三、師范院校的教師技能實(shí)施環(huán)節(jié)必須做到具體落實(shí)，突出培養(yǎng)的效果。如何設(shè)置和管理教師技能課程是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。目前，部分師范院校的教師技能課程僅僅停留在各專業(yè)系部內(nèi)部教研組，在一部分教師的范圍內(nèi)進(jìn)行開展和管理，按照師范生人才培養(yǎng)方案的要求，開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)，其目的性是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏明確的任務(wù)目標(biāo)和科學(xué)的管理方法。從教師職業(yè)導(dǎo)向上分析，師范生的培養(yǎng)是為了滿足社會(huì)需求，側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，畢業(yè)生應(yīng)該具備掌握本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能。從師范生自身培養(yǎng)來看，需要整個(gè)學(xué)校各部門之間的配合，涉及到教務(wù)處、教師技能部、教師發(fā)展中心、學(xué)工部、團(tuán)委以及各個(gè)二級學(xué)院的系部等。然而，在實(shí)際工作中，部分學(xué)校的部分之間缺乏有效的銜接和溝通，每個(gè)部門更關(guān)注的是牽扯到自己這部分工作，對于其他環(huán)節(jié)沒有表現(xiàn)出充分的重視與關(guān)心，這就直接導(dǎo)致了在整個(gè)師范生培養(yǎng)過程中，很多環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，涉及的管理部門很多，但是由于缺乏高效的統(tǒng)一籌劃與科學(xué)管理，使得部門之間工作效率偏低，甚至相互推諉。

因此，教師教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該首先從學(xué)校層面出發(fā)，將學(xué)科體系下的教學(xué)目標(biāo)與以教學(xué)技能為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。由教務(wù)處組織協(xié)調(diào)，以各個(gè)師范專業(yè)為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將自身師范生培養(yǎng)的理論上升到新高度的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新能力，將教師教學(xué)技能培養(yǎng)工作真正落在實(shí)處。

第四、師范院校應(yīng)該進(jìn)一步突出教師技能課程在師范生培養(yǎng)中的地位。目前，很多師范院校中圍繞著教師素質(zhì)和技能的相關(guān)課程種類較少、課時(shí)不足，開課時(shí)間往往集中在大二和大三，與相關(guān)主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生了交叉。從學(xué)科角度出發(fā)，教師更加側(cè)重于專業(yè)知識(shí)講授，而忽視了教師技能課程，使得教師技能課程處于非常尷尬的位置;同時(shí)，由于課時(shí)偏少及教學(xué)模式單一等問題，師范生在學(xué)習(xí)教師技能課程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，對教師技能課程缺乏足夠的認(rèn)知和重視，這直接導(dǎo)致了教師技能課程呈現(xiàn)出了被淡化和被忽略的現(xiàn)象。

隨著近些年的高校擴(kuò)招，部分師范院校從自身發(fā)展的角度出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)科體系建設(shè)，力求學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和層次上升到新的高度，因而看重項(xiàng)對應(yīng)的科研成果，對應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和配套設(shè)施相對完善。這就使得教師技能課程面臨十分被動(dòng)的境地，主要表現(xiàn)在與之相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不夠充實(shí)、教學(xué)設(shè)施缺乏、教學(xué)工作量的考核缺失、教師教學(xué)重心偏移等問題。這就會(huì)直接限制了教學(xué)技能教師的教學(xué)積極性、教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)目標(biāo)針對性不足、部分教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失等;師范生在學(xué)習(xí)過程中雖然能夠掌握相關(guān)教育理念和方法，但是由于相關(guān)課程實(shí)踐性不夠，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地匱乏，缺乏中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，隨之便出現(xiàn)了師范院校培養(yǎng)的師范人才與社會(huì)中小學(xué)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

如何讓中小學(xué)優(yōu)秀教師走入大學(xué)課堂，讓師范生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行觀摩和交流是實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能提升的重要途徑;同時(shí)，還可以將師范生引入到中小學(xué)的教研活動(dòng)中，讓他們能夠近距離感受學(xué)習(xí)氛圍;師范院校應(yīng)該密切聯(lián)系中小學(xué)，建立和完善自身的實(shí)訓(xùn)基地，使得師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂講授，還可以更多的通過讓他們接觸社會(huì)，切身感受作為教師所必須具備的各項(xiàng)技能。

四、結(jié)束語

師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育競爭的加劇，如何培養(yǎng)出合格的、能夠勝任未來工作崗位的師范畢業(yè)生是目前很多師范院校必須面臨的問題。只有從教育理念、教育制度上進(jìn)行更新和完善，從教育手段和方法上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從教育環(huán)境和教育資源上進(jìn)行拓展和豐富，才能夠真正實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)中的學(xué)以致用原則，進(jìn)而滿足社會(huì)的訴求。

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