【摘要】隨著教學(xué)改革的深入，高校英語口語課堂正由教師“主導(dǎo)型”課堂逐步過渡為鼓勵師生共同參與的“互動型”課堂。然而，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者往往“重輸入，輕輸出”，所學(xué)知識大都為惰性知識;口語課堂也由于教學(xué)內(nèi)容匱乏，教師過分強(qiáng)調(diào)課堂互動成為嘻嘻哈哈，隨便說說的游戲課。如何創(chuàng)新高?？谡Z課堂教學(xué)、盤活學(xué)習(xí)者所學(xué)的惰性知識從而提高其英語口語能力？本文通過分析高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語現(xiàn)狀及存在的問題，從高?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)可行性、理論依據(jù)、優(yōu)勢及創(chuàng)新突破點(diǎn)等方面，論證了高?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練的必要性。

【關(guān)鍵詞】高校英語口語課堂;惰性知識;口語能力;口譯訓(xùn)練 必要性

【作者簡介】李曉紅，女，羌族，四川都江堰水磨人，阿壩師范學(xué)院外國語學(xué)院。副教授。

【基金項(xiàng)目】2017年度阿壩師范學(xué)院教務(wù)處質(zhì)量工程“應(yīng)用型英語口語教學(xué)創(chuàng)新研究——‘以譯促說’（項(xiàng)目編號20171272）。

引言

隨著教學(xué)改革的深入，英語口語教學(xué)正由傳統(tǒng)教師“主導(dǎo)型”逐步過渡為師生共同參與的“互動型”教學(xué)。學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也越來越受到教育者的重視。然而，英語口語課堂教學(xué)仍然不盡人意：外籍教師的引進(jìn)雖然提供給學(xué)習(xí)者較純正的發(fā)音以及相關(guān)的語言文化知識，但部分外籍教師對中國高校學(xué)習(xí)者英語口語狀況了解甚少，在教學(xué)過程中，他們往往根據(jù)自身喜好選定簡單的話題，講授內(nèi)容浮淺，課堂嘻嘻哈哈，學(xué)生無法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練;中國教師雖然竭力根據(jù)教材內(nèi)容安排口語活動，但有別于精讀或文學(xué)課堂，由于口語課堂教師教授的知識點(diǎn)不多，部分學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤認(rèn)為口語課只是隨便說說、無關(guān)緊要的課程，對其重視不夠。課堂口語活動無法正常開展：學(xué)習(xí)者往往課堂無所事事、甚至思想拋錨、他們很少參與口語活動，被點(diǎn)名時(shí)就胡謅幾句搪塞。要么言之無物，信口開河;要么錯(cuò)誤百出，或者是生硬的中式英語?？谡Z課堂教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

一、高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的特征及英語口語現(xiàn)狀

高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者通過中學(xué)階段六年甚至更長時(shí)間學(xué)習(xí)英語，獲得了一定的語言知識（如常用詞匯和語法基礎(chǔ)知識）和相關(guān)的語言技能（如正確的語音、語調(diào)及會話技巧）。他們口語能力卻仍然普遍較弱：由于大部分學(xué)習(xí)者注重語言知識的輸入學(xué)習(xí)而忽略了產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，他們所學(xué)的知識大都為惰性知識，很少能用于實(shí)際交流;他們的語言運(yùn)用能力亟待進(jìn)提高。

何為惰性知識？“惰性知識（inert knowledge）指個(gè)體雖然已經(jīng)獲得并保存在頭腦之中，但在某些情況下不能提取出來加以應(yīng)用而處于一種非活躍狀態(tài)的知識。”高校英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的語言知識，但口語表達(dá)時(shí)卻錯(cuò)誤頻繁， 時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱、性、數(shù)、格等亂用混用。如何幫助高校學(xué)習(xí)者在英語口語的學(xué)習(xí)過程中盤活其所學(xué)的惰性知識，變惰性知識為活性知識，從而達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)者口語能力的最終目的？這是本課題將探討的問題。

二、高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)存在的問題

1.高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍重語言輸入，輕語言輸出，語言輸入輸出失衡。 部分學(xué)習(xí)者把口語能力弱簡單歸因于語言輸入不夠而花大量時(shí)間進(jìn)行詞匯積累、句法、文法操練，卻很少進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練。這種重輸入、輕輸出、輸入輸出失衡的學(xué)習(xí)方式使他們的口語能力普遍較弱。誠然，“輸入”對外語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要：著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的“i+1”語言輸入理論強(qiáng)調(diào)了語言“輸入”的重要性;北京外國語大學(xué)的文秋芳教授的POA理論（Production-oriented Approach）也指出：外語學(xué)習(xí)過程中語言輸入環(huán)節(jié)不可或缺。她認(rèn)為“學(xué)習(xí)者通過大量的閱讀和聽力活動能夠不知不覺地接觸外語，能夠潛移默化的獲取外語知識，形成外語的語感?！比欢?，語言學(xué)習(xí)既包括輸入環(huán)節(jié)，也包括輸出環(huán)節(jié)，二者缺一不可。高校英語學(xué)習(xí)者有別于初級學(xué)習(xí)者，語言輸入學(xué)習(xí)并不是他們的最終目標(biāo)。

2.部分高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者由于語言輸入缺乏選擇性而疏于產(chǎn)出能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其所學(xué)的語言知識多為惰性知識而非活性知識。在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，面對網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志及多種外文書籍，英語學(xué)習(xí)者語言輸入形式呈多樣化趨勢。然而，面對海量的學(xué)習(xí)資源，部分學(xué)習(xí)者廣撒網(wǎng)式的輸入學(xué)習(xí)使其“沒有足夠的時(shí)間和精力來培養(yǎng)自己的產(chǎn)出能力，其結(jié)果是學(xué)生雖然積累了不少接受性知識，或者稱之為惰性知識（inert knowledge）但這些知識不能自動轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進(jìn)而用于日常交際?！睂W(xué)習(xí)者這種無選擇地、盲目地語言輸入使他們花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行語言輸入學(xué)習(xí)而沒有時(shí)間和精力進(jìn)行語言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其所學(xué)英語知識為惰性知識，不能解決實(shí)際的口語交際任務(wù)。

3.高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者普遍由于學(xué)業(yè)成就感缺失而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，喪失英語口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。眾所周知，興趣是最好的老師。語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者長期堅(jiān)持和不懈努力。高校英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，由于長時(shí)間（中學(xué)六年、大學(xué)一年或更長時(shí)間）學(xué)習(xí)，卻仍不能駕馭該門語言（如英語寫作能力、口語能力普遍較差等），而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們因?yàn)閷W(xué)業(yè)成就感缺失而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑繼而導(dǎo)致其“學(xué)習(xí)倦怠”——學(xué)習(xí)倦怠是“由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為”。在口語的學(xué)習(xí)過程中，他們往往會因?yàn)榕κ招跷?、進(jìn)步不明顯而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者課外基本不練習(xí)口語;課堂無所事事甚至思想拋錨、從不主動參與口語活動，被點(diǎn)名時(shí)就胡謅幾句搪塞——要么言之無物，信口開河。要么錯(cuò)誤百出，或者是不合英語表達(dá)習(xí)慣的中式英語。

三、“以譯促說”——將口譯訓(xùn)練引入高校英語口語課堂的必要性

1.高?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)可行性。作為語言的中高級學(xué)習(xí)者，高校英語專業(yè)大學(xué)生通過中學(xué)六年甚至更長時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的英語語言知識、獲得了一定的語言技能，他們具備進(jìn)行口譯訓(xùn)練的語言基礎(chǔ)。

2.口語課堂引入口譯訓(xùn)練的理論依據(jù)。高校口語課堂引入口譯訓(xùn)練，與文秋芳教授的輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）“輸出驅(qū)動、輸入促成”的主張相一致。首先，教師根據(jù)教學(xué)要求選擇相關(guān)口譯材料幫助學(xué)習(xí)者確立了口語輸出任務(wù);其次，在輸出任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者借助詞典或相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，為順利完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備;最后，在輸入學(xué)習(xí)的促成下，學(xué)習(xí)者完成輸出任務(wù)?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練顛覆了“先輸入再輸出”學(xué)習(xí)模式，（即課堂通常由老師先講解相關(guān)詞匯、句型表達(dá)，再給學(xué)生布置口語任務(wù)進(jìn)行小組討論等）通過分發(fā)口譯材料——促成學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)（查閱收集資料）——最終完成口譯任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)“輸出——輸入——輸出”的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，熱情及學(xué)習(xí)效果大大提高。

何為輸出驅(qū)動假設(shè)（output-driven hypothesis）？輸出驅(qū)動假設(shè)主張“產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果?！奔僭O(shè)還認(rèn)為“輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望?！?/p>

3.高校口語課堂引入口譯訓(xùn)練的優(yōu)勢?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練能幫助學(xué)習(xí)者確立語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其口語學(xué)習(xí)有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)信心。

口語課堂上，教師通過選定口譯訓(xùn)練材料，幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體包括：語言目標(biāo)——即完成選定口譯材料需要的相關(guān)單詞、短語及句型表達(dá)等和交際目標(biāo)——即完成選定口譯材料，應(yīng)該掌握的相關(guān)“口譯技巧”（如數(shù)子的口譯、習(xí)語的口譯、口譯的句法轉(zhuǎn)換等）。

學(xué)習(xí)者在口譯輸出目標(biāo)的驅(qū)動下，主動收集、學(xué)習(xí)整理與口譯任務(wù)相關(guān)的語言知識，并思考如何完成此次口譯任務(wù)。在準(zhǔn)備和嘗試完成口譯任務(wù)的過程中，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。通過口譯活動的嘗試，學(xué)習(xí)者既鞏固并且運(yùn)用了輸入知識，又培養(yǎng)了產(chǎn)出能力，同時(shí)還檢測了學(xué)習(xí)效果：他們要么因?yàn)榭谧g任務(wù)的順利完成而享受到成功的喜悅和成就感，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的興趣和信心;要么因?yàn)榭谧g任務(wù)受挫而意識到口語的薄弱之處，危機(jī)意識增強(qiáng)，從而更積極努力地進(jìn)行口語練習(xí)。

4.高?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練的創(chuàng)新突破點(diǎn)。首先，口語課堂引入口譯訓(xùn)練，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)口語教學(xué)兩種極端：即教師要么不使用教材，天馬行空的選擇口語訓(xùn)練材料;要么局限于教材，生搬硬套教材里提供的句型或表達(dá)進(jìn)行口語訓(xùn)練。 其次，課堂引入口譯訓(xùn)練，通過教師選定口譯材料，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”。這與文秋芳教授所提POA理論“選擇性學(xué)習(xí)”不謀而合。“選擇性學(xué)習(xí)”是指“根據(jù)產(chǎn)出需要從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。該假設(shè)認(rèn)為選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而大大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。”

傳統(tǒng)口語課堂教師往往通過讓學(xué)習(xí)者造句、對話操練、復(fù)述等多種語言輸出形式來訓(xùn)練他們的口語能力。然而，僅僅通過強(qiáng)調(diào)有交際意義的語言輸出，學(xué)習(xí)者口語能力并不能達(dá)到預(yù)期效果。眾所周知，語言學(xué)習(xí)只重視輸出而忽略輸入或者輸入量不夠，學(xué)習(xí)者的輸出能力仍不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）輸入假設(shè)理論（Language Input Hypothesis）也強(qiáng)調(diào)了語言輸入的重要性。然而，不加選擇地語言輸入，又會讓學(xué)習(xí)者疲于輸入、疏于輸出，造成輸入輸出失衡，從而導(dǎo)致其所學(xué)知識為惰性知識而非活性知識，達(dá)不到提高其口語能力的最終目的?？谡Z課堂引入口譯訓(xùn)練則幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行“以輸出為目的”的積極地、選擇性地、高質(zhì)量的非自然輸入。“高質(zhì)量的非自然輸入是指輸入以大量詞匯短語為核心的例子，從基礎(chǔ)和實(shí)用兩方面對學(xué)生進(jìn)行輸入補(bǔ)充，有利在短期內(nèi)迅速提高語言能力。”學(xué)習(xí)者這種基于口譯任務(wù)、“以輸出為目的”高質(zhì)量非自然輸入包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量輸入——學(xué)習(xí)者選擇性地進(jìn)行相關(guān)的語言知識學(xué)習(xí)和語言能力訓(xùn)練（如相關(guān)詞匯、句型表達(dá)的整理學(xué)習(xí)）;或者源于教師的高質(zhì)量輸入——教師在幫助其完成口譯任務(wù)的過程中，通過口譯技巧的講授，（如口譯中的句法轉(zhuǎn)換、習(xí)語的口譯、數(shù)字與信息的翻譯方法等）。此種高質(zhì)量輸入具有針對性、選擇性，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也避免了單一化的課本知識學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者輸入有的放矢，學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、結(jié)語

綜上所述，高校英語口語課堂引入口譯訓(xùn)練為我們提供了高校英語口語教學(xué)改革的新思路。高校英語口語課堂引入口譯訓(xùn)練具有現(xiàn)實(shí)可行性、相關(guān)的理論依據(jù)、優(yōu)勢及創(chuàng)新突破點(diǎn)。引入了口譯訓(xùn)練的英語口語課堂教學(xué)量大、具備挑戰(zhàn)性?？谡Z課不再是缺乏教學(xué)內(nèi)容、嘻嘻哈哈、隨便說說的游戲課。相反，學(xué)習(xí)者在完成口譯材料過程中，通過高質(zhì)量的非自然輸入（自主學(xué)習(xí)或源于教師的輸入訓(xùn)練），學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)的英語口語訓(xùn)練方法和技巧，英語口語自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)能力均能逐步提高。

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