張麗萍

摘要：通過對一節(jié)初三物理壓強、浮力的一輪復(fù)習(xí)課的案例分析，作者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面闡述了對于初中物理中考復(fù)習(xí)的做法。

關(guān)鍵詞：初中物理;獨立解題;知識整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）13-0101-02

本教學(xué)案例從授課教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反饋情況幾方面來探討初中物理一輪復(fù)習(xí)之力學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

該節(jié)教學(xué)內(nèi)容：《壓強浮力綜合計算——液面升降問題》。該節(jié)教學(xué)內(nèi)容在初中物理中所占的地位：屬于力學(xué)部分中的重點知識，中考題中將以綜合計算的形式出現(xiàn)，占分比例大。教師情況：是包頭市某重點中學(xué)的一位優(yōu)秀物理教師，中學(xué)一級。授課班級情況：初三年級學(xué)情最好的班級，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，運算能力較強。

具體授課過程：教師以上節(jié)所復(fù)習(xí)的浮力的基本知識為基礎(chǔ)，由一道常見的浮力計算題引入該節(jié)課，例題情境可簡述為：裝有水的容器中有一木塊，木塊下端用一細繩與容器底部連接，木塊未露出液面，該題最后一小題的題意是將細繩剪斷，木塊靜止后，容器底部所受壓強的變化量。大部分學(xué)生的計算方法：，求得正確答案。教師拓展另一種思路，繩子剪斷后，浮力的變化量也即液體對容器底部的壓力變化量，則有，求得結(jié)果后，該教師又將物體的六種浮沉情況（包括下拉繩和上懸繩、上有壓力）的液體對容器底的壓力一一進行分析。最后以一道相關(guān)例題練習(xí)，結(jié)束該節(jié)課，學(xué)生多數(shù)未理解教師拓展的新思路，仍選擇舊方法解題。

1 初中物理“液面升降問題（引起壓強變化）”教學(xué)案例分析

1.1 優(yōu)點

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容緊扣中考復(fù)習(xí)命題說明，初中物理分為力、熱、光、電四大板塊，其中力、電兩大板塊占據(jù)中考試題約80%的內(nèi)容，初中物理試題總分60分，共13道題，分值小，題量少，試題既面向全體，又注重選拔，因而試卷中力學(xué)、電學(xué)所占地位尤為突顯，最后兩道計算題以考查力、電知識為主，且綜合性較強。

基于以上原因，一般物理中考試題第一道計算題常以浮力為載體，融入壓強及簡單機械知識。

該教師把握中考《物理課標》標準，以浮力與壓強綜合計算之液面升降問題摘出來作為一個專題進行復(fù)習(xí)，可見對中考考綱研究透徹。

（2）教師備課精細，知識點羅列全面。將物體浸入水中的六種情況（包括借助外力）一一作詳細受力分析，推導(dǎo)得出ΔP與ΔF的關(guān)系，繼而推出普遍規(guī)律，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時，得以新的拓展。

1.2 存在的不足

（1）教學(xué)過程中由淺入深的過渡做的不合理。由一道較簡單的例題直接進行到對六種浮沉情況的受力分析，分析過程既運用二力平衡知識，又需用到作用力與反作用力的的相關(guān)知識，對于剛進入一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生而言，難度大，學(xué)生接收效果不夠理想。

（2）拓展內(nèi)容不易理解，必要性不大。關(guān)于剪斷繩后液體對容器底的壓強變化量的計算，學(xué)生能夠理解V排的變化量對于水位的影響，利用求出即可。

2 改進建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

雖然初中階段的教學(xué)應(yīng)注重與高中知識的銜接，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但教師一定要把握適度原則，過與不及均起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

一節(jié)常規(guī)的浮力與液體壓強相結(jié)合的綜合復(fù)習(xí)課，對于初中生而言，本身已有一定難度，學(xué)生能夠靈活運用阿基米德原理解題，已經(jīng)體現(xiàn)出其綜合解題能力，而該教師又運用了二力平衡以及作用力與反作用力知識進行拓展，雖然這些知識也屬于《中考考綱》中要求范圍之內(nèi)，但運用于浮力與液體壓強的綜合復(fù)習(xí)中，感覺很牽強。

將抽象的知識形象化，更適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.2 教學(xué)方法方面

由于該節(jié)課所涉及的知識對于學(xué)生而言難于理解，因此授課教師除了開始引題時所用的例題是學(xué)生獨立完成之外（連同教師評價用時約10分鐘），剩余部分幾乎全部是教師的講解過程，沒有師生互動環(huán)節(jié)。

新的教學(xué)理念應(yīng)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，同樣的一節(jié)課，該校的另一位教師的教學(xué)過程是：出示一道歷年的典型中考題，給學(xué)生大約5分鐘的時間獨立完成該題，又用約3、4分鐘的時間進行分組討論，后由各組代表出示解題過程并敘述解題思路，最后教師簡單歸納該類題的解題方法，尤其到“液面升降時對液體壓強的影響”時，只用了學(xué)生最易接受的，并未作其他拓展。感覺第二位教師的教學(xué)方法更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍好，整節(jié)課輕松流暢，效果佳。

另外，基于初中學(xué)生的年齡特點，獨立學(xué)習(xí)能力有限，而復(fù)習(xí)課相比較新授課而言，有容量大、整合性強等特點，如何盡可能多的讓學(xué)生主動去獨立解題，歸納知識點，這就需要教師從以下兩點入手：

（1）充分了解所教班級的學(xué)情。我們常提“因材施教”、“因地制宜”中考復(fù)習(xí)更應(yīng)該遵守這一規(guī)則，我市今年中考改用包頭中考題，包頭中考題有一非常明顯的特點就是試題梯度明顯，為不同層次的高中學(xué)校輸送學(xué)生。因而在復(fù)習(xí)過程中，教師如果只顧及自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不去了解所教班級的學(xué)情，除了會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，后進生“不消化”之外，想開展學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，更是不可能。行之有效的方法就是分層進行復(fù)習(xí)，教師課下要備課充分，課上針對基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學(xué)生，進行相對應(yīng)的訓(xùn)練。

（2）充分了解每節(jié)復(fù)習(xí)課的難易程度。不同的章節(jié)對于學(xué)生而言，其難易程度是不同的，例如：多數(shù)學(xué)生對聲、光、熱等知識掌握的扎實，而復(fù)習(xí)到浮力、電功率等知識時，部分學(xué)生明顯“后進”。教師在課前的備課過程中，先確定該節(jié)課的難易程度，哪些內(nèi)容適合學(xué)生獨立完成，如若遇到較難理解的部分，則教師應(yīng)該多做講解。

依據(jù)以上兩點酌情“下放主動權(quán)”，做到有的放矢，才能既讓學(xué)生有效掌握該節(jié)的知識，達到預(yù)期目的，又有效鍛煉了學(xué)生的獨立解題能力和知識整合能力。

3 結(jié)語

一輪復(fù)習(xí)是一個重要的中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過一輪復(fù)習(xí)，需讓學(xué)生建立一個整體的復(fù)習(xí)概念，有獨立的解題思路，掌握常用的解題技巧，最終能將知識轉(zhuǎn)化為能力。

如何能讓學(xué)生達到上述的復(fù)習(xí)目的，首先教師需要做出一個長效的復(fù)習(xí)計劃，有較為完善的備考策略。復(fù)習(xí)過程中，除了要有目的的讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識點連成線，進而構(gòu)成知識網(wǎng)之外，還需注重強化學(xué)生讀題能力、審題能力、知識整合能力，且做切實有效的練習(xí)。復(fù)習(xí)過程中需要回避的常見問題：目標不明確，只注重知識講解，不注重內(nèi)在聯(lián)系：過于受復(fù)習(xí)資料的影響，沒有自己完整的復(fù)習(xí)計劃。

總之，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，“下放主動權(quán)，課堂動起來”才是有效、高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選擇“合作”，教與學(xué)才能“共贏”。