劉芳

摘要：在高中英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是重要的組成部分。在高考英語試卷中閱讀占據(jù)最大分值，“得閱讀者得天下”，由此可見英語閱讀在高中階段占據(jù)著重要的地位。文章從具體課堂教學(xué)實例出發(fā)，對提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性進行了探討研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;教學(xué)實例;有效性

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）13-0074-02

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的有效途徑與方法。閱讀可以使語言學(xué)習(xí)者增長中外國際文化，拓寬知識面，運用并加深對所學(xué)詞匯與語法的理解，也同時有助于語言的整體學(xué)習(xí)。隨著我國課改的不斷開展，英語閱讀的教學(xué)也發(fā)展到了瓶頸期，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)思維與學(xué)生的接受和發(fā)展。在此情況下，教師一定要做出改變，優(yōu)化教學(xué)方法，靈活地開展教學(xué)活動，并促進閱讀教學(xué)的有效性。

1 高中英語語法教學(xué)案例展示

本教學(xué)案例設(shè)計之時，分析了教材與學(xué)生，設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，明確重難點，分步教學(xué)過程，主要從教師的授課、學(xué)生的參與、反饋等各個因素來分析和研討閱讀教學(xué)的合理性和有效性，希望給與其他一線高中英語教師在閱讀課程的講授與設(shè)計上提供借鑒與幫助。該案例中的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中教材必修五第二單元，授課時間40分鐘。授課教師，31歲，教齡5年，中教二級。授課班級大約 40人，整體水平較差。具體授課過程如下：

課程熱身warming up導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入本節(jié)課話題英國，讓學(xué)生去聯(lián)想關(guān)于英國的相關(guān)文化與知識，之后教師以圖片展出英國著名景點與文化，并做課本熱身部分的小題進行測驗，用時大約5分鐘。

介紹完背景知識之后，板書本節(jié)課閱讀文章的標(biāo)題，并讓學(xué)生進行快速閱讀和查讀skimming and scanning，找出文章的大意，之后根據(jù)給出的大意將文章劃分成三部分并給出板書。隨后，讓學(xué)生分別仔細(xì)閱讀careful reading每個部分，并回答相應(yīng)給出的問題。在此過程中，學(xué)生自行完成，并劃出不理解的詞或句，老師一直在教室內(nèi)巡視，幫助學(xué)生答疑解惑，用時大約20分鐘。

閱讀之后，通過語法填空的形式總結(jié)summary本篇文章的主要內(nèi)容，可以相互討論，之后給出答案并解釋填寫原因，用時7分鐘。接著，再次回歸課文，進行語言輸出討論discussion，假設(shè)你的朋友要到英國，讓你試圖向他介紹英國，之后向大家展示介紹，用時7分鐘。最后，總結(jié)本堂課所講內(nèi)容和留課后作業(yè)，寫一篇介紹英國的文章。

2 高中閱讀教學(xué)案例分析

2.1 優(yōu)點

引入到位，講解細(xì)致，形成導(dǎo)-讀-鞏-練的模式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，運用略讀、查讀、細(xì)讀等閱讀技巧，在一定程度上自主閱讀學(xué)習(xí)，并完成閱讀任務(wù)，且通過小組討論形成一定的合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)理論與實踐相結(jié)合。本節(jié)課既有教師的講評，也有學(xué)生的練習(xí)，有師生、生生的互動合作。講與練相結(jié)合，給學(xué)生充足的機會與時間去閱讀和思考。

2.2 存在的不足

（1）多數(shù)還是以教師為中心的講授式教學(xué)，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，學(xué)生主體地位沒有突出，并且討論、合作與探究較少，沒有體現(xiàn)有效教學(xué)原則。

（2）在閱讀的過程中，沒有強化閱讀的策略與方法。評價模式較為單一化，課外延伸不夠。

3 改進建議

新課標(biāo)強調(diào)“課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

（1）采用以學(xué)生為主體的自主教學(xué)模式，同時加強學(xué)生之間的討論與合作。課標(biāo)要求要以學(xué)生為本，在教學(xué)設(shè)計和課堂活動中等方方面面給以體現(xiàn)。筆者在本課的導(dǎo)入部分warming up，應(yīng)讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)英語的背景資料，調(diào)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，由學(xué)生向大家分享英國的概況與文化，其他人給與補充，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮他們的主體性。在閱讀reading部分，可以讓學(xué)生以小組討論、合作和探究的形式，發(fā)揮主動性與合作性，更加有效地完成閱讀的任務(wù)。

（2）強化閱讀策略指導(dǎo)。英語閱讀是“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力”的重要途徑。閱讀策略的掌握與使用是提高學(xué)生有效閱讀的重要途徑，應(yīng)具體將策略方法的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)課堂活動中。在本次教學(xué)活動中，筆者雖讓學(xué)生進行了略讀、查讀和細(xì)讀，但沒有具體到實際的運用，方法的具體化并如何實施開展。在略讀skimming環(huán)節(jié)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體去閱讀文章標(biāo)題與首尾段，注意插圖，每段的首尾句，然后去歸納文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在查讀scanning環(huán)節(jié)，用問題中的關(guān)鍵詞（專有名詞，時間名詞，形容詞，數(shù)詞，動詞）在文章中搜索，迅速確定信息點所在位置，縮小范圍，找尋答案。之后在細(xì)讀careful reading中，全面掌握文章思路與脈絡(luò)，深挖文中的各個細(xì)節(jié)要點。

（3）應(yīng)采用多元化的教學(xué)評價模式。評價與反饋是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，應(yīng)多項采用學(xué)生個人評價、小組評價、老師評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價方式，貫穿在整個課堂活動中。在本節(jié)課的閱讀reading回答環(huán)節(jié)和討論discussion環(huán)節(jié)，學(xué)生回答完問題，可由其他同學(xué)或小組給出評價，老師最后指導(dǎo)與點評。

（4）閱讀教學(xué)的課外延伸和背景拓展，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。想要達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上課文的教學(xué)是完全不夠的，還應(yīng)時時引導(dǎo)學(xué)生開展課外的大量閱讀，增加大量語言材料的輸入，擴大詞匯量，提高熟練掌握的程度，提升做題的速度。在日常教學(xué)中，教師可每日指定閱讀內(nèi)容，做好筆記，與其他同學(xué)分享，提高閱讀興趣。本堂課前或課后，可以讓學(xué)生去更多地了解英語的各方面信息如地理、歷史、文化等，擴大知識面，充分利用信息技術(shù)，更有助于理解本節(jié)課中的內(nèi)容，達(dá)到有效閱讀的目的。

（5）教師自身專業(yè)素質(zhì)得以提升，做好充足的備課準(zhǔn)備。授課教師若想全面提升教學(xué)工作的有效性，就必須提高自身教學(xué)能力以及教育素質(zhì)。在開展英語閱讀教學(xué)工作之前，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識做充分準(zhǔn)備，進一步明確教學(xué)過程中的目的。

4 結(jié)語

閱讀一直以來都是高中英語教學(xué)過程中最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時甚至直接影響整個英語教育教學(xué)工作開展的水平。有效的教學(xué)要求教師通過有效的設(shè)計與規(guī)劃“使學(xué)生在體驗、實踐、參與、合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，增強跨文化交際意識，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展”。在閱讀中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強化閱讀策略與技巧，進行有效的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并進行多元化的評價模式，拓展相關(guān)背景知識，堅持閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)高中英語閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉有平，楊順杰.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003（8）：3-15.