沙仁高娃

摘? 要：眾所周知，農(nóng)村地區(qū)的教學水平、教學設施、師資力量、教學理念等教學因素都與城鎮(zhèn)地區(qū)存在顯著差異，但是隨著新課改的逐漸深入，城鎮(zhèn)地區(qū)的學校教育取得了可喜的改革成果，我國教育部也提出了實施義務教育均衡教育的政策，希望可以積極將成功的課改經(jīng)驗普及到農(nóng)村地區(qū)，以便進一步提高農(nóng)村地區(qū)的教育教學水平。本文將以農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學為例，客觀反思教學現(xiàn)狀，再由此提出具體的教學對策，從優(yōu)化英語探究活動、豐富英語實踐應用、完善英語學科評價進行實踐探索。

關鍵詞：小學英語;農(nóng)村地區(qū);現(xiàn)狀分析;策略研究

客觀來講，農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學存在知行脫節(jié)、師本教育、忽視學生素質結構等現(xiàn)實問題。這是因為農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師所接收到的新理念、新思想不多，依然堅守著“唯考試論”的不良思想，使得英語教學始終圍繞語法知識展開，由教師一五一十地傳遞語法內(nèi)容，再由小學生機械記憶、反復背誦相關知識。而且，農(nóng)村小學英語教師一直都將英語教材作為組織英語教學活動的主要來源，很少開展英語實踐，使得小學生無法形成良好的語言能力，無法展開現(xiàn)實交際。另外，農(nóng)村小學英語教師也會根據(jù)考試成績來判斷英語教育的成敗，并沒有關注小學生的學習過程，導致小學生產(chǎn)生了一定的挫敗感，由此失去了強烈的學習動力。面對這些問題，農(nóng)村小學英語教師要從教學方法、學科實踐、教學評價等角度進行教學改革。

一、優(yōu)化英語探究活動

英語探究活動是指小學生在特定的學習情境下所展開的資料整理與分析、問題分析與解決、質疑與創(chuàng)新等有意義學習活動，與常規(guī)的“教師講，學生聽”最大的區(qū)別，便是前者看重的是學生的學習活動，尊重學生的主體需求，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，而后者則是將學生當成是接收知識的“容器”。對此，農(nóng)村小學英語教師要積極組織英語探究活動，有效優(yōu)化小學生的學習狀態(tài)與學習方式。

就如在“We have new friends”單元教學中，筆者就設計了課前預習任務，即通過音標、單詞表積累詞匯知識;通讀教材對話，掌握介紹自己、介紹他人的常用語;利用本課知識完成自我介紹，交到新朋友。接著，小學生便需自主預習本單元知識，積極遷移英語已有知識經(jīng)驗。在英語課上，筆者也會十分尊重小學生的自主探究需求，引導小學生分析介紹他人的英語表達方式，使其通過例句分析提煉句型結構，再以相關句型完成英語交際任務。接下來，小學生則需以4人為一組，模擬交朋友的對話情境，積極應用所學知識。由此，學生則可實現(xiàn)自主學習。

二、豐富英語實踐應用

英語實踐應用活動是為了讓農(nóng)村地區(qū)的小學生及時展開英語交際而開設的一輪活動，有利于培養(yǎng)小學生的英語語言能力，解決常規(guī)教學的知行脫節(jié)問題。因此，農(nóng)村小學英語教師要積極開發(fā)生活資源，鼓勵小學生在生活中應用英語所學，使其在實踐體驗下形成良好的英語思維習慣與英語語感，由此提高小學生的英語交際水平。

就如在“My father is a writer”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生積極介紹自己的家人職業(yè)。為此，筆者與學生一同梳理了關于家人、職業(yè)的英語詞匯，補充了學生的知識儲備，以便學生積極展開英語實踐。在英語交際過程中，筆者會認真觀察小學生的語音問題，針對一些不規(guī)范發(fā)音、語病錯誤進行實踐指導，及時優(yōu)化小學生的英語交際能力。另外，筆者在日常教學時，也會盡量使用英語與學生交流，必要的時候會借助肢體語言幫助學生理解相應的語言素材，鼓勵學生用英語完成對話交流，逐步優(yōu)化小學生的英語聽說能力。除此之外，筆者也會積極組織故事復述活動，因為這一活動融合了英語閱讀、英語聽說，可以綜合發(fā)展小學生的語言能力。

三、完善英語學科評價

教學評價本應與教學活動相輔相成，而常規(guī)的考試評價只能片面反映出小學生的英語學習成果。為了保護農(nóng)村地區(qū)小學生的身心健康，英語教師要及時完善教學評價，以豐富的過程性評價來分析小學生的學習過程，及時切入賞識教育，由此堅定小學生的學習自信，使其形成持久的學習動力。

在英語教學過程中，筆者會認真觀察小學生的學習行為，盡量從學生的閃光點入手，幫助小學生樹立學習自信。比如，在“Is this your schoolbay”一課教學中，筆者就設計了一個尋寶游戲，引導小學生積極利用“Is this your……”“Yes，it is./ No，it isn’t”句型完成了對話任務。在本輪游戲活動中，小學生充分展現(xiàn)了自己的聰明才智，積極學習了英語知識。對此，肯定了小學生的學習態(tài)度與學習行為。然后，筆者再以課堂檢測判斷了小學生應用本課知識的學習能力，客觀指出了小學生英語語言能力的明顯變化，讓小學生深受鼓舞。

總而言之，有效的教學改革活動必須要面對教學現(xiàn)實，而我國教育部十分關注農(nóng)村地區(qū)小學英語學科的教育質量，所以農(nóng)村小學英語教師要把握這一機遇，客觀分析教學現(xiàn)狀與現(xiàn)實問題，以便對癥下藥，積極優(yōu)化農(nóng)村小學英語教育的結構與效益。

參考文獻：

[1]程揚哲，汪平松.農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及對策[J].西部素質教育，2018，4（17）：251.

[2]孫帥華. 農(nóng)村小學英語教學問題研究[D].河北大學，2018.