魏昕

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)提供了理論支撐，也為教師開(kāi)發(fā)課程資源提出了更高的要求，如何讓課程資源的開(kāi)發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值，成為值得探討和研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程資源;開(kāi)發(fā);價(jià)值;小學(xué)數(shù)學(xué);拓展

前言：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”課程標(biāo)準(zhǔn)中這一目標(biāo)的提出，為數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)提供了理論支撐。也為教師開(kāi)發(fā)課程資源提出了更高的要求，如何讓課程資源的開(kāi)發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值，成為值得探討和研究的重點(diǎn)。

一、情感資源的開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

情感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“動(dòng)力”系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生的情感資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。有時(shí)，教師一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)淺淺的微笑，都會(huì)在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展方面收到較好的效果。在課堂教學(xué)中多向評(píng)價(jià)，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，使更多的學(xué)生更加自信、走向成功。郭晶晶和鄧亞萍比賽乒乓球，鄧亞萍永遠(yuǎn)第一;反過(guò)來(lái)，兩個(gè)人比賽跳水，郭晶晶一定是冠軍。這就是尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的價(jià)值，等待老師的慧眼去挖掘和發(fā)現(xiàn)。如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)，我在學(xué)期初就制定了在該學(xué)期的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中有四項(xiàng)內(nèi)容：一、口算能力;二、思維表達(dá);三、動(dòng)手操作;四、筆試。這個(gè)班由一年級(jí)到四年級(jí)，每學(xué)期的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都是相同的幾個(gè)人，基本沒(méi)有什么大改變。但在學(xué)期末的第一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容“口算題”得優(yōu)秀的同學(xué)中，竟然有三個(gè)是以前成績(jī)一般的，這讓同學(xué)們都很吃驚，也讓這三個(gè)同學(xué)很是驚喜。第二項(xiàng)思維表達(dá)測(cè)試，成績(jī)好的全是平常專門和老師辯論，不受老師歡迎的男同學(xué)。第三項(xiàng)動(dòng)手操作測(cè)試和第四項(xiàng)筆試成績(jī)好的同學(xué)也不是同一批同學(xué)。這種多角度評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)的方式，讓每次測(cè)試都成為同學(xué)們個(gè)性發(fā)揮的舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為人人向往的樂(lè)事，讓班集體成為積極樂(lè)觀、人人喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的大家庭。

二、教材資源的再開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸作用

教材是重要的課程資源。然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生。因此，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的效用。

比如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我把教材的“兒童樂(lè)園”情境圖改成自己學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)面，使學(xué)生倍感親切，興趣濃厚。又如在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖列出兩種算式求總數(shù)，然后讓學(xué)生舉出類似的式子，我并沒(méi)有立即引導(dǎo)學(xué)生概括加法交換律，而是組織學(xué)生對(duì)這些算式是否成立逐一進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生由特殊推及一般，逐步抽象概括出加法交換律。由于教師充分挖掘了教材資源，更好地體現(xiàn)了編寫(xiě)意圖，所以較好地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

三、差異資源的開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是我們開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要承認(rèn)并尊重它，把它作為一種教學(xué)資源去珍惜。使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

例如：有這樣一道題：一筐蘋(píng)果連筐共重45千克，賣出蘋(píng)果的一半后，剩下的蘋(píng)果連筐共重24千克，求原來(lái)有蘋(píng)果多少千克？

通過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真思考，評(píng)講的時(shí)候?qū)W生列出算式：（45-24）×2=42（千克）。 當(dāng)全體學(xué)生肯定了以上的方法以后，我又問(wèn)學(xué)生：“還有別的方法嗎？”學(xué)生又說(shuō)出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）;方法三：45×2-24×2=42（千克）;方法四：.45-（24-45÷2）×2;方法五：（45-24）÷1/2。同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們從不同的角度理解，由此產(chǎn)生了多種方法，形成了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。

四、意外資源的開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的審視作用

有人說(shuō)：“垃圾也是寶貝”。對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是有用的資源。我們既要能充當(dāng)“垃圾箱”，容下學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能像“垃圾箱”的廢品一樣一倒了之，而應(yīng)要敞開(kāi)胸懷去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)，去審視其教學(xué)的價(jià)值。

如教學(xué)《圓錐體體積計(jì)算》一節(jié)，有這樣一道練習(xí)題：一個(gè)圓錐形的物體，高3分米，底面半徑5分米，它的體積是多少立方分米？一個(gè)學(xué)生這樣解答：3.14×52 = 78.5（立方分米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲。這位同學(xué)十分尷尬。但我沒(méi)有將這樣的解法一笑而過(guò)，而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路。他說(shuō)：圓錐的高是3分米，而計(jì)算體積時(shí)用底面積×高×1/3，高是3分米，實(shí)際上是底面積×3×1/3，3×1/3。互相抵消，實(shí)際上就是求底面圓的面積，但單位是體積的單位。多清晰的思維，多精彩的發(fā)言。取而代之的是自信和投入。

五、科技資源的開(kāi)發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展作用

教學(xué)中，教師要關(guān)注科技成果，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生樂(lè)意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生觀看“神舟六號(hào)”飛船升空前倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生再次感受那激動(dòng)人心的時(shí)刻，興趣盎然地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。又如在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”時(shí)，播放“神舟五號(hào)”飛船升空和著陸的壯觀場(chǎng)面，然后告訴學(xué)生發(fā)射“神舟五號(hào)”飛船就要用到計(jì)算器來(lái)進(jìn)行精密的計(jì)算。在課堂上，還出示下列信息：“神舟五號(hào)”飛船在太空中共飛行1260分鐘，總共環(huán)繞地球飛行14圈，平均每分鐘飛行476.19千米。讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題，并用計(jì)算器計(jì)算、解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感。

結(jié)束語(yǔ)：

沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革也很難達(dá)到實(shí)際教育效果。為此，我們必須充分挖掘豐富多彩的數(shù)學(xué)課程資源，讓課程資源的開(kāi)發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到生活的每一個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)：

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沈陽(yáng)市鐵西區(qū)啟工街第二小學(xué)，遼寧 鐵西 110024