焦萍

摘 要：情境教學(xué)法是我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)方式中不可缺少的重要組成部分。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可以有效提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)作為我國(guó)主科課程中最為抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的措施分析出發(fā)，探究情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間深度融合的可能，并通過(guò)相關(guān)案例輔以說(shuō)明，希望能為我國(guó)教育方式的完善提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)法 思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0155-01

隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)法作為當(dāng)代最受教師與學(xué)生青睞的教學(xué)方法，因而在新的發(fā)展過(guò)程中提出了更進(jìn)一步的要求。因此，情境教學(xué)法已成為我國(guó)九年義務(wù)教育的重要教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。情境教學(xué)法是指為以滿足學(xué)生發(fā)展需要為前提，教師通過(guò)課堂教導(dǎo)或其他教育方式，將學(xué)生引入一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)氛圍中。不難看出，“情境教學(xué)法”相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，其主體不再以教師為核心，而是以學(xué)生為先。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合逐漸向以培養(yǎng)學(xué)生為主的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的意義

（1）提高小學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些知識(shí)點(diǎn)超出了學(xué)生們的認(rèn)知水平，例如，“盈虧”知識(shí)點(diǎn)。在這一知識(shí)點(diǎn)中，存在一部分的小學(xué)生缺乏對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的概念。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的意義則是為了實(shí)施引導(dǎo)性教學(xué)，突破難點(diǎn)，使小學(xué)生認(rèn)知水平得以提高?？紤]到學(xué)生年齡與身心特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)是一種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而小學(xué)生亦正處于一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，對(duì)于抽象事物的理解能力也在逐漸擴(kuò)展延伸。但實(shí)際上，多數(shù)小學(xué)生在課堂上對(duì)于盈虧標(biāo)準(zhǔn)、“雞兔同籠”置換、曲線閉合等諸多概念，是不可能在短短幾分鐘內(nèi)真正的理解和掌握的。因此，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的對(duì)抽象進(jìn)行認(rèn)知。

（2）引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的意義之一便是引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在多年的小學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師不乏一些多次讓學(xué)生做分組交流練習(xí)的教學(xué)經(jīng)歷，教師對(duì)于教材上記載的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析與解題步驟也講述得十分詳細(xì)。而簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)中時(shí)，許多學(xué)生也都認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待測(cè)驗(yàn)；但在教師批改完隨堂測(cè)驗(yàn)后，幾乎所有的學(xué)生都只能寫出例題的解題步驟，卻無(wú)法歸納出知識(shí)點(diǎn)變化的規(guī)律。在這種尷尬的情況下，教師只好再一次引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，但很顯然的是，小學(xué)生的積極性大幅度降低?？偟膩?lái)說(shuō)，這一課堂的教學(xué)效果是低效且失敗的。雖然教師十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，但重復(fù)機(jī)械的練習(xí)不會(huì)引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，因此情境教學(xué)法不僅是為了引起學(xué)生興趣，更是為了提高教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的有效措施

（1）鼓勵(lì)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在情境教學(xué)法中，將班級(jí)學(xué)生分為簡(jiǎn)單的幾個(gè)小組，教師引導(dǎo)各小組分析、歸納和展示知識(shí)點(diǎn)規(guī)律。例如，在“周期性循環(huán)與數(shù)表規(guī)律現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可采取小組扮演式的教學(xué)方法，某數(shù)即某個(gè)學(xué)生，站成一個(gè)圈，從而以親身參與游戲的方式引起學(xué)生主動(dòng)思考。而教師在教導(dǎo)過(guò)程中可以準(zhǔn)備一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果、彩色貼紙等，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生明確規(guī)律，鞏固所學(xué)。由于小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡，因而顯得十分活潑，教師首先讓學(xué)生通過(guò)游戲知道“規(guī)律”這一概念，并了解題目的主干與典型，稍微點(diǎn)撥后，讓他們懂得計(jì)算組合的方法是可以不一樣的。教師需要以情境教學(xué)法的方式向?qū)W生表達(dá)數(shù)學(xué)不單單是一門十分抽象的學(xué)科，而學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樂(lè)在其中。

（2）構(gòu)建交流渠道，幫助學(xué)生歸納認(rèn)知

構(gòu)建交流渠道，幫助學(xué)生歸納認(rèn)知是指教師在情境教學(xué)法中應(yīng)該重視活躍的學(xué)習(xí)氛圍加以合理的溝通能夠有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍避免嚴(yán)肅呆板。例如，在“植樹問(wèn)題”的知識(shí)點(diǎn)中，多數(shù)的小學(xué)生由于天性或者好奇心，常常會(huì)向教師詢問(wèn)與題目完全不相干的問(wèn)題，如“樹有多大”等等。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，靈活合理地將學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，如將“樹有多大”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“一條道路上，路后面的樹總比前面的樹高十厘米（等差數(shù)列）……這些樹一共多少米？”等教材知識(shí)點(diǎn)。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師提問(wèn)，而教師亦應(yīng)該對(duì)學(xué)生天馬行空的想象進(jìn)行耐心解答，使得學(xué)生對(duì)抽象概念轉(zhuǎn)為實(shí)際認(rèn)知。

3.結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為我國(guó)小學(xué)教育中最為抽象的學(xué)科，目前小學(xué)生由于年齡的局限無(wú)法對(duì)一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效的理解。因而教師可以通過(guò)情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，從而有助于學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成自我歸納認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[M].湖南師范大學(xué)，2017（06）：48-50

[2]鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016（11）：27-29

[3]許曉芹.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（07）：20-23

[4]薛飛飛.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：30-32