冉瑞會(huì)

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出新的挑戰(zhàn)，要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，重視語(yǔ)文教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師順應(yīng)時(shí)代潮流，接受新課程改革的新教學(xué)理念，根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)配合教師進(jìn)行有效互動(dòng)，為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0152-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)機(jī)械、單調(diào)地教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高漲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了，還何以談提升教師教學(xué)的有效性呢！這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，去用心設(shè)計(jì)每一種適合他們發(fā)展的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。那么，具體該如何開(kāi)展教學(xué)呢？

1.教學(xué)要有問(wèn)題性

若說(shuō)學(xué)生是沖鋒陷陣的士兵的話，那么語(yǔ)文教師則是一個(gè)通觀全局的統(tǒng)帥，在教學(xué)中善于分析局勢(shì)，靈活用兵迎戰(zhàn)，直擊要害，解決“敵人”。古人云“學(xué)起于思，源于疑”，學(xué)習(xí)、思考之間有著密切地關(guān)系，要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須根據(jù)他們的情況提出相應(yīng)的疑問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下，不斷地進(jìn)行實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)而進(jìn)行分析、探究、解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。須知道，每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展著的、鮮活的個(gè)體，有著鮮明的個(gè)性，其在語(yǔ)文水平、思維能力、興趣愛(ài)好等方面有著很大的差距，教師要尊重這種差距，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，以幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為讓學(xué)生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長(zhǎng)成大青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生要保護(hù)青蛙，筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)問(wèn)題。如，針對(duì)學(xué)困生，要求學(xué)生在閱讀完文章之后，回答小蝌蚪每個(gè)生長(zhǎng)時(shí)段時(shí)的樣子；針對(duì)中等生，筆者要求學(xué)生按照自己的思路敘述出小蝌蚪變化的過(guò)程；針對(duì)優(yōu)等生，筆者會(huì)要求該層次的學(xué)生發(fā)揮他們的想象，將小蝌蚪變化成青蛙的過(guò)程演繹出來(lái)。給學(xué)生設(shè)計(jì)出不同發(fā)展的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生“踮踮腳摘到蘋果”，體會(huì)到成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，促使學(xué)生獲得更多的情感享受，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)要有生活性

生活是知識(shí)的本源，可以這么說(shuō)語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)多多少少都與生活有緊密的聯(lián)系，這也正是葉老所說(shuō)的“生活即教育”的教學(xué)理念。所謂“教學(xué)有效性”就是能夠合理運(yùn)用課堂45分鐘，從而最大化滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而將生活氣息引入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠給學(xué)生一種熟悉感、歸屬感，更便于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)有效性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有重要的影響。所以，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘語(yǔ)文教材中的生活特性，引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去審視問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打開(kāi)學(xué)生的思路，最終提高教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《日月潭》一文時(shí)，筆者就從“旅游”的話題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教師：放假期間，大家肯定都出去游玩了，大家都去哪旅游了呢？此問(wèn)題一拋出，班上的學(xué)生紛紛舉手進(jìn)行搶答。有的學(xué)生回答：我跟家人去了北京的故宮，那濃厚的宮廷之氣感染了所有的游客；有的學(xué)生也回答：我們?nèi)チ怂赜小叭碎g仙境”之稱的張家界，坐在游覽車上穿梭于張家界的山水之間，感受濃霧帶來(lái)了仙境氣息，頗有神話色彩；有的學(xué)生也說(shuō)到：我跟爸爸媽媽去過(guò)“度假勝地”之稱的三亞，走上金色的沙灘上，微微閉眼，一股海水的咸味輕輕沁入心脾……

生活化的話題打開(kāi)了學(xué)生的話匣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，這也為接下來(lái)的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)要有合作性

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力與氣象，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生借助團(tuán)體的力量互助互學(xué)、集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決所遇到的語(yǔ)文問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的有效方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立起新型的、和諧民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中，不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)、和合作態(tài)度，構(gòu)建成合作自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、水平和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，為讓學(xué)生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和觀察自然的興趣，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，共同分析植物媽媽是用什么樣的辦法來(lái)送別自己的孩子，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生迅速以小組合作形式開(kāi)展，有記錄的、有整理信息的，小組成員各司其職，共同完成筆者所預(yù)留的問(wèn)題，提升教學(xué)效率。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建立.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（09）

[2]唐曉梅.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].才智，2018（06）