林瑞娟

【摘要】 ?英語是初中各學(xué)科中的主要科目，英語閱讀是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文著眼于初中英語閱讀教學(xué)有效性，結(jié)合個人工作經(jīng)驗，開展初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略與研究。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 閱讀教學(xué) 有效性 策略 興趣 Mind Map 拓展閱讀

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-166-01

英語閱讀教學(xué)是英語課程開展的重點內(nèi)容。從日常教學(xué)來看，很多英語教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)難度較大，學(xué)生無法理解英語單詞，面對冗長的英語語法句型“望而生畏”。因此英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意。英語閱讀有效性的實施成為課堂教學(xué)首要任務(wù)，但是它是一個艱難而且漫長的過程，需要英語教師一定要具備足夠的耐心和信心，引導(dǎo)生多實踐，多總結(jié)，幫助學(xué)生英語閱讀能力快速得到提高，最終實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式

目前的英語教學(xué)大多采用“教師上課講，學(xué)生下課做”的形式，而這種方式的教學(xué)往往以教師的講為主。單純的傳授知識，并涉及簡單的閱讀技巧，這種模式最初是有用的，但是隨著學(xué)生對一些知識點有了一定程度上的了解之后，那些簡單的閱讀技巧對學(xué)生而言作用就不是很大了。這樣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，甚至有學(xué)生對此產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確

因為學(xué)生的英語單詞存儲量不夠的緣故，有的學(xué)生往往會將逐詞翻譯句子，然后再組合成句子的意思;有的學(xué)生喜歡快速閱讀，對細(xì)節(jié)的理解根本不夠，甚至有的學(xué)生斷章取義等等這些閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程，提取信息出現(xiàn)錯誤，降低了閱讀效果。

二、初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略分析

1.課前展示激發(fā)學(xué)習(xí)單詞的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。英語單詞的存儲量是英語閱讀的最大“攔路虎”，提升詞匯量是英語閱讀教學(xué)有效性的前提。雖然初中學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，但由于教綱要求，單詞的存儲量較少，面對枯燥乏味的單詞，相當(dāng)一部分學(xué)生提不起興趣，影響英語教學(xué)的流暢性。為了解決這一難題，調(diào)動學(xué)生對單詞的興趣，我嘗試結(jié)合每單元內(nèi)容，課前設(shè)立了一個專題式詞語展示活動，由學(xué)習(xí)小組來收集內(nèi)容，然后讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，向同學(xué)們傳授簡單的知識。

2.課中利用Mind Map激活學(xué)生的思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用見到的閱讀策略獲取信息。

縱觀現(xiàn)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對文本提取信息的能力不強，對于句段之間的關(guān)系把握不到位，有時候斷章取義，導(dǎo)致英語閱讀得分不理想。筆者從2017年開始探索新的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)Mind Map對英語閱讀教學(xué)輔助性強。運用思維導(dǎo)圖這一語言學(xué)習(xí)工具進(jìn)行閱讀理解的輔助教學(xué)，能突破現(xiàn)有閱讀教學(xué)困境，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高對知識的認(rèn)知和建構(gòu)能力，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的效果。

3.拓展閱讀提升各項能力

處于信息爆炸的21世紀(jì)，課堂教學(xué)早就被突破了，換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道以及途徑都不再只是局限于課堂知識的開發(fā)，以課堂教學(xué)為基點，向課外知識拓展。比如在學(xué)習(xí)牛津（深圳廣州）版教材九年級上冊unit6 Healthy Diet這一閱讀文段時，文中兩位同學(xué)通過比較各自的日常飲食，引出對What’s a balanced diet？ 的討論。但是Doris只指出了Samuel的飲食不均衡，并沒有就此而深入解釋食品為什么不健康，有什么危害。在備課時，筆者估計很多學(xué)生也對此不是十分了解，他們對均衡飲食的一知半解也不足以引起他們對均衡飲食的足夠重視。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，筆者對主閱讀篇章內(nèi)容上進(jìn)行深挖，在網(wǎng)絡(luò)上搜到一篇 What’s a Balanced Diet？ ?文章，該文章更進(jìn)一步闡述了什么是均衡飲食。學(xué)生在課堂上進(jìn)行課外拓展閱讀時，通過尋讀查找信息，知道了什么是均衡飲食，知道飲食不均衡帶來的危害從而引起他們對飲食文化的了解、關(guān)注和重視，并在足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸對文本任務(wù)的日常日食進(jìn)行分析、評價，甚至創(chuàng)造，對學(xué)生進(jìn)行從低階思維能力想高階思維能力的培養(yǎng)的提升。通過這樣的拓展，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，課堂的有效性也得以充分體現(xiàn)。

除此以外，筆者還讓學(xué)生經(jīng)常閱讀一些課外的經(jīng)典英語名著、故事等等，充分利用學(xué)校校本課堂——英語配優(yōu)秀、英語話劇團(tuán)等，讓學(xué)生化身為演員，讀其文，演其人。精彩的表演，流利的英語口語，得到師生們的喝彩，真正彰顯英語的魅力。這樣的教學(xué)，寓聽說讀寫在其中，真正讓英語閱讀的有效性得以實施。

結(jié)語

幫助學(xué)生提高英語閱讀能力則是我們教學(xué)開展的最終目的，摒除舊的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生在英語閱讀中走得更順、更遠(yuǎn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1] 張貴臣.初中英語詞匯教學(xué)該如何貫徹落實新課標(biāo)[J].中華少年（研究青少年教育）.2013（16）.

[2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）.

[3]楊林，李美賢.如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性實踐研究——以某地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（4）.