孫潔

【摘要】 ?初一第二學(xué)期部分學(xué)生會(huì)做出多種違反班級(jí)常規(guī)管理的事，突發(fā)問(wèn)題會(huì)隨之增多。班主任在班級(jí)管理工作中采取恩威并施、感恩教育、舉辦班級(jí)活動(dòng)、與家長(zhǎng)密切溝通等舉措，可以防患于未然，使學(xué)生從初一順利過(guò)渡到初二，并使青春期躁動(dòng)的初二減少各種問(wèn)題發(fā)生的可能性。

【關(guān)鍵詞】 ?初一學(xué)生 常見(jiàn)問(wèn)題 班主任 解決策略

【中圖分類號(hào)】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-110-02

一、問(wèn)題提出

帶過(guò)初中小循環(huán)的班主任深刻地感受到初二年級(jí)是最難管理的時(shí)期。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生到初二年級(jí)時(shí)進(jìn)入青春期，在青春期會(huì)出現(xiàn)性格叛逆、以自我為中心、不服從管理等情況。出現(xiàn)這些情況不是突發(fā)的，而是初一時(shí)就已經(jīng)埋下了隱患。初一第二學(xué)期部分學(xué)生的行為已經(jīng)表現(xiàn)出不和諧，班主任沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)解決，成了初二時(shí)期問(wèn)題的導(dǎo)火線。大部分學(xué)生小升初后的第一個(gè)學(xué)期因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系發(fā)生巨大的變化，加上老師的變換與課程的增加，他們需要較長(zhǎng)的時(shí)間去觀察適應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能服從班級(jí)管理。但到初一第二學(xué)期一些不自覺(jué)的學(xué)生摸熟班級(jí)的情況和老師的脾氣后，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。如果班主任在初一年級(jí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建設(shè)積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，到初二時(shí)學(xué)生的青春期叛逆行為就會(huì)大大減少。由此可見(jiàn)，班主任做好初一到初二的過(guò)渡工作至關(guān)重要。

二、常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)會(huì)撒謊，做錯(cuò)事找借口

一個(gè)班五十名學(xué)生，總有不守紀(jì)律的同學(xué)。班主任處理這些違反紀(jì)律的學(xué)生有時(shí)顯得很被動(dòng)。原因是班主任在調(diào)查事情發(fā)生的情況時(shí)學(xué)生不主動(dòng)承認(rèn)，出現(xiàn)撒謊的現(xiàn)象，為推卸責(zé)任尋找借口。例如某個(gè)學(xué)生課間因發(fā)現(xiàn)上課遲到，他謊說(shuō)是鬧肚子去廁所;有些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生趁自習(xí)時(shí)間溜出教室閑逛，撒謊說(shuō)生病去校醫(yī)室;有學(xué)生不完成作業(yè)，交作業(yè)時(shí)謊稱作業(yè)本丟了或者忘記在家了;有學(xué)生上課講話，借口說(shuō)是與同學(xué)討論問(wèn)題或借東西等。這些撒謊學(xué)生最愛(ài)說(shuō)的一句話是：“不信你就去問(wèn)誰(shuí)誰(shuí)嘍！”他們想方設(shè)法找到一堆讓班主任沒(méi)辦法處罰的理由。心理學(xué)上的破窗效應(yīng)指一扇窗戶被打破，如果沒(méi)有修復(fù)，將會(huì)導(dǎo)致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。破窗效應(yīng)告訴班主任，任何一種不良現(xiàn)象在不加以制止的情況下都會(huì)暗示和誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生朝不良方向發(fā)展。班主任對(duì)撒謊行為不采取任何措施，會(huì)有更多的學(xué)生把撒謊當(dāng)成是平常事，這是建設(shè)文明班風(fēng)的巨大障礙。

2.看重義氣，搞小團(tuán)體

班主任處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到這樣一些情況，即知道學(xué)生違反紀(jì)律卻在調(diào)查的過(guò)程中遇到阻礙，最后導(dǎo)致學(xué)生違反紀(jì)律的事情不了了之。原因是違反紀(jì)律的學(xué)生說(shuō)法一致，或都不承認(rèn)或都默認(rèn)。這些學(xué)生覺(jué)得哥們義氣重于一切，他們寧可選擇被班主任處罰也不愿出賣“哥們”。這是非常明顯的小團(tuán)伙內(nèi)部團(tuán)結(jié)現(xiàn)象。例如一些不允許用手機(jī)的寄宿學(xué)校，同一個(gè)宿舍有學(xué)生帶手機(jī)，不會(huì)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)告訴班主任，沒(méi)有誰(shuí)愿意出賣“好兄弟”、“好姐妹”，有時(shí)他們還要資源共享。當(dāng)宿舍其他人看到帶手機(jī)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，也把手機(jī)帶到學(xué)校，導(dǎo)致宿舍多人違反校規(guī)。又如某天上課，幾個(gè)學(xué)生一起遲到，班主任追問(wèn)原因時(shí)他們說(shuō)：“某同學(xué)頭疼，我們怕他有事就送他去校醫(yī)室了。”這種小團(tuán)體現(xiàn)象造成班主任很難找出違反紀(jì)律的學(xué)生，班級(jí)問(wèn)題得不到解決，嚴(yán)重影響了班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

3.放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄

當(dāng)下的教育制度仍然把考試成績(jī)作為升學(xué)的準(zhǔn)繩，那些學(xué)習(xí)吃力或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生幾乎門門考試亮紅燈，家長(zhǎng)滿懷期望的斥責(zé)、同學(xué)異樣的眼光都會(huì)使他們減少學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生巨大的心理壓力。當(dāng)部分學(xué)生努力了但沒(méi)有進(jìn)步時(shí)，他們的自信心會(huì)受到極大的打擊。這些學(xué)困生的問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，很有可能成為問(wèn)題學(xué)生。例如一些學(xué)生上課聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，只能睡覺(jué)或做小動(dòng)作，覺(jué)得課堂無(wú)聊就在課堂上“找樂(lè)子”，與鄰近同學(xué)講話，甚至為了搞好“睦鄰友好關(guān)系”進(jìn)行遠(yuǎn)距離“溝通”，影響老師講課，擾亂課堂的秩序;還有部分學(xué)困生因上課聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容或沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致不會(huì)做作業(yè)，只能抄同學(xué)的作業(yè)或缺交作業(yè)。大多老師和家長(zhǎng)知道后都會(huì)找其談話，而且大多數(shù)情況都是批評(píng)，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至自暴自棄。

班主任是班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)牢牢地掌控班級(jí)發(fā)展的方向。班主任的班級(jí)常規(guī)管理工作切實(shí)到位、行之有效，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律作風(fēng)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給學(xué)生進(jìn)步提供良好的保障。只有學(xué)生心無(wú)旁騖，才不會(huì)做出與班級(jí)日常管理背道而馳的行為，才會(huì)專注于學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)不斷提高。針對(duì)以上幾種學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要高瞻遠(yuǎn)矚，在工作中施行具體有效的方法，使學(xué)生服從管理，與學(xué)生共建一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的集體。

三、解決方法

1.恩威并施

班主任既是“嚴(yán)師”又是“慈父”，在工作中要恩威并施。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生絕不能姑息縱容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并讓其改正，讓學(xué)生看到班主任的決心。而在嚴(yán)厲的背后，班主任要用愛(ài)心溫暖學(xué)生的心靈。針對(duì)學(xué)生撒謊的問(wèn)題，除了在班級(jí)制定嚴(yán)格的管理制度外，班主任對(duì)學(xué)生撒謊找借口所說(shuō)的理由一定要追根究底、跟蹤調(diào)查，絕不能讓學(xué)生違反紀(jì)律后蒙混過(guò)關(guān)，養(yǎng)成撒謊的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生小團(tuán)體的情況，班主任可以經(jīng)常裝作有意無(wú)意或者借某個(gè)讓學(xué)生幫忙的時(shí)機(jī)，找某個(gè)學(xué)生聊天，關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活情況，讓學(xué)生看到老師和藹可親的一面，這樣就可以在聊天過(guò)程中找到一些處理難題的突破口。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，對(duì)學(xué)生的贊美、信任和期待，將帶給學(xué)生無(wú)窮的力量，甚至可以改變學(xué)生的不良行為，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。隨著課程的難度增加，出現(xiàn)學(xué)困生是正常的，只要班主任能真心對(duì)待這些暫時(shí)落后的學(xué)生，不打擊不諷刺，不傷害學(xué)生的自尊心，給予這些學(xué)生真摯的關(guān)愛(ài)，幫助他們定下一個(gè)個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，使他們逐步樹(shù)立自信心。班主任這種曲徑通幽的方法一定會(huì)感化這些問(wèn)題學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)暫無(wú)起色，至少也不會(huì)再擾亂班級(jí)的正常秩序。

2.舉辦班級(jí)活動(dòng)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，積極的基本含義是肯定的，正面的，或者是主動(dòng)的，進(jìn)取的，指一種令人鼓舞的狀態(tài)。就個(gè)體而言，一旦積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，人們往往會(huì)煥發(fā)出極大地?zé)崆?，能夠?qū)撃馨l(fā)揮得淋漓盡致。”班主任在班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)班級(jí)精神、提升人格。班級(jí)的凝聚力是在所有學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的，所以班主任要設(shè)計(jì)一些與“集體”密切關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。除了學(xué)校舉辦的年級(jí)之間的競(jìng)賽項(xiàng)目外，班主任可以在班會(huì)課時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間多舉辦班級(jí)活動(dòng)，例如跳長(zhǎng)繩比賽、吹氣球比賽、水果拼盤大比拼、老鷹抓小雞比賽、班級(jí)之間的友誼籃球賽等等。這些都是培養(yǎng)班級(jí)集體凝聚力的極好時(shí)機(jī)，也是加深師生感情的重要環(huán)節(jié)。豐富多彩的活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與班主任之間的感情，甚至一些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也一改常態(tài)，非常積極地參加到活動(dòng)中。在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)完全釋放自己，展示出自己最真實(shí)的性情。班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的另一面，找到一些平時(shí)工作難做的突破口。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心接納班級(jí)精神時(shí)，這個(gè)班級(jí)就是有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力的集體，集體榮譽(yù)感就在學(xué)生心中慢慢培養(yǎng)起來(lái)。一個(gè)有極強(qiáng)的集體凝聚力的班級(jí)當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

3.感恩教育

因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。 南風(fēng)效應(yīng)提示班主任在班級(jí)管理工作中也要注重方式方法，用溫情教育卸下學(xué)生身上的鎧甲，以春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生渴望被重視的心靈。耐心的教育，這比粗暴的“責(zé)罵訓(xùn)斥”更容易讓學(xué)生接受。常懷感恩之心的學(xué)生為人處世會(huì)考慮父母老師的感受，也會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)任，自然不會(huì)惹出什么亂子。在班級(jí)常規(guī)管理工作中班主任可將班會(huì)課作為教育學(xué)生的主要陣地，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于感恩的主題班會(huì)，如感恩同學(xué)朋友，感恩老師，感恩父母等，將“感恩”二字深深地刻在學(xué)生的腦海里，爭(zhēng)取步步感化學(xué)生，還可以利用家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展《父母恩，兒女情》的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與自己的孩子近距離接觸，增進(jìn)父母與孩子的感情?；蛘卟邉澮恍┌嗉?jí)與科任老師共同參與的課外活動(dòng)，在這些感恩的主題活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越懂事，努力為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。

4.家校溝通

在教育孩子的問(wèn)題上，學(xué)校、老師和父母的立場(chǎng)和目標(biāo)應(yīng)該是高度一致的。然而班主任常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我孩子最聽(tīng)老師的話，我們說(shuō)的他一點(diǎn)不聽(tīng)，麻煩老師好好管管這孩子”?！袄蠋煟@孩子就交給您了，您怎么管都行！”有時(shí)班主任也會(huì)遇到這樣的情況，某個(gè)學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤，受到校規(guī)處分告知家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)以各種理由拒絕合作，不配合班主任工作。從學(xué)校教育的角度看，家長(zhǎng)的教育者身份也是至關(guān)重要的，尤其是現(xiàn)在提出素質(zhì)教育，學(xué)校所進(jìn)行的每一項(xiàng)教育改革如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解與支持，幾乎是不可能成功的。所以平時(shí)我們要和家長(zhǎng)多聯(lián)系，秉著“一切為了孩子”的目的做到行之有效地家校溝通，共同教育管理學(xué)生。

（1）充分利用校訊通的交流平臺(tái)。班主任每天都會(huì)遇到學(xué)生這樣那樣的小事情，比如上課睡覺(jué)，做小動(dòng)作，上學(xué)遲到，作業(yè)不完成等等瑣事，除了自己處理以外，還要將犯錯(cuò)誤學(xué)生的表現(xiàn)用校訊通發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的表現(xiàn)。防止學(xué)生犯大錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)不配合我們工作。還可以利用校訊通把學(xué)生好的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子。

（2）做好每周的反饋表。每周一張反饋表凝聚了班對(duì)班里每一個(gè)孩子的綜合評(píng)價(jià)，展示了自己對(duì)班級(jí)管理能力的水平，更是讓家長(zhǎng)如實(shí)了解孩子在校表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以班主任一定要仔細(xì)斟酌，客觀公正。反饋表的內(nèi)容除了成績(jī)外，還要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)。例如文明禮儀、作業(yè)完成情況、紀(jì)律衛(wèi)生、課堂情況等等。這張表既是家長(zhǎng)了解孩子表現(xiàn)的文字再現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的約束和催動(dòng)力。

（3）對(duì)班級(jí)一些問(wèn)題較大的學(xué)生，我們可以和家長(zhǎng)面對(duì)面交談，這樣可以更深入的了解這些學(xué)生情況，和家長(zhǎng)分析原因共同探討管理的方法。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，班主任也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源。如建立一個(gè)班級(jí)博客，與家長(zhǎng)分享孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，或者將一些有意義的教育文章放在博客里，推薦家長(zhǎng)閱讀。

初一年級(jí)的大部分學(xué)生是聽(tīng)話的，只要班主任管理得當(dāng)，在班級(jí)管理中施行恩威并施、感恩教育、舉辦班級(jí)活動(dòng)、與家長(zhǎng)密切溝通等有效方法，以減少初一過(guò)渡期出現(xiàn)問(wèn)題的可能性，一定會(huì)建設(shè)一個(gè)有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班集體，為班主任從容處理初二年級(jí)青春期學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng).華東師范大學(xué)出版社.2000.01.

[2]劉儒德.教育中的心理效應(yīng).華東師范大學(xué)出版社.2000.01.

[3]李方. 班主任工作的30個(gè)典型案例（中學(xué)篇）. 華東師范大學(xué)出版社.2010.06.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任.漓江出版社.2008.4.