張麗卿

【摘要】新課程標準強調(diào)英語課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文以英語的交際功能為切入點，以廣州市從化區(qū)呂田中學兩個班的英語教學為例，研究分析了目前農(nóng)村學生在英語學習中動力不足的部分原因，認為教師要設(shè)法優(yōu)化英語學習任務的交際功能，以提升農(nóng)村學生英語學習效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語;交際功能;農(nóng)村學生;學習效率

當前，初中英語交際教學所取得的成效并不盡人意，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。這主要還是因為初中教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了對學生英語交際能力的培養(yǎng)。新課標倡導英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這就要求英語教師要勇于創(chuàng)新交際教學法以達成該目標。下面，筆者以廣州市從化區(qū)呂田中學兩個班的英語教學為例，研究分析如何優(yōu)化英語學習任務交際功能，提升農(nóng)村學生英語學習效率。

一、研究背景

筆者在2017—2018學年度擔任呂田中學七年級（4）班和（5）班的英語教學工作。這兩個班的人數(shù)分別是33人和29人，每周有5節(jié)英語課。由于本校的學生生活和學習的地方處在偏遠的山區(qū)里，學生們只有上課時才接觸一下英語。但眾所周知，英語的使用范圍非常廣，交際功能是它最重要的特征之一。如果把學習英語的意義只局限于幫助各種升學考試取得高分這一目的話，學英語就變得過于功利化。所以，要讓學生把學到的英語知識運用于現(xiàn)實生活。然而，在普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生學習英語最缺乏的就是語言環(huán)境。過往，學生學英語的方式基本上是“背誦”“機械抄寫”“大量的語法練習”等，這極大地壓制了學生的學習積極性。面對這種情況，筆者結(jié)合本班學生情況，決定改變學生英語輸出形式，改變傳統(tǒng)的教學方法，開始進行“優(yōu)化英語學習任務的交際功能，提升英語學習效率和質(zhì)量”的實踐研究。

二、第一階段行動方案

1.前期準備：初步認識、了解學生

筆者接手這兩個班的新生的時候，就爭取以最快的速度去了解他們。包括了解學生基本家庭情況、收集學生的興趣愛好等。同時，筆者還做了一個問卷調(diào)查，結(jié)果表明：97%的學生都認為學習英語有必要性和重要意義;將近50%的學生不喜歡上英語課;42%的學生認為最喜歡的英語作業(yè)是抄寫;超過80%的學生最怕寫英語作文;將近100%的學生喜歡在英語課堂上做游戲;有在英語課以外會用英語來和他人交流習慣的人為0。通過調(diào)查問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)這批學生即使學了四年的英語，英語依然沒能成為他們的日常交際工具，甚至當中有不少學生已經(jīng)對英語學習產(chǎn)生了厭學情緒。對此，筆者認為亟需解的問題主要有兩個：第一，幫助學生重拾學習英語的信心;第二，創(chuàng)造更多的機會讓學生去利用所學的英語知識進行交際。為了對學生的成績有一個大致的了解，并能夠有一個更為可信的依據(jù)去驗證后面的行動措施的實效性，筆者對這批學生進行了英語基礎(chǔ)水平測試，成績?nèi)绫?（卷面總分為100分）：

從表中看出，學生的英語基礎(chǔ)非常令人擔憂，成績達到優(yōu)良的同學很少，中層不多及下層非常多。

2.第一階段行動措施

第一，因材施教，因地制宜。要注重課堂任務、作業(yè)的可操作性，實用性和交際性功能，重燃學生學習興趣。為此，筆者在設(shè)計課堂任務和課后任務時，都會首先考慮學生的英語水平和運用能力，針對教學內(nèi)容的特點采用不同的形式，讓英語學習的任務既具備一定的可操作性、實用性、交際性，又新奇好玩，使學生自然地產(chǎn)生一種躍躍欲試的愿望。

第二，創(chuàng)設(shè)任務，體驗樂趣。筆者從英語交際功能出發(fā)，盡量多地設(shè)定不同的情景讓學生使用英語、體驗英語交際的樂趣。例如，布置任務給學生：扮演小老師，每天按座位順序輪流上黑板寫出在課前準備好的英語因名言名句，并且朗讀給老師和同學們聽。這樣的的任務，學生都可以提前預備，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，參與性還是很強的。此外，筆者還讓學生把學習任務帶出課室外，拓寬他們的英語交際范圍。

第三，制定科學的評價方案。為了讓學生保持對英語學習的激情，筆者制定了一個比較科學的評價方案，從全方位的角度評價學生完成任務的情況，包括課后作業(yè)，課堂任務完成質(zhì)量，課堂活動參與度，測驗分數(shù)等。教師根據(jù)已制定的評分規(guī)則給予學生進行賦分，這些分數(shù)以一個月的周期進行積累，到每個月末評出一定比例的學生（一般為一個班的30%）來進行獎勵。通過學習表現(xiàn)積分的評價手段，能夠讓學生清楚地看到自己的優(yōu)勢和不足。

3.第一階段的成果與反思

成果：在第一個學期的課堂教學中，筆者精講精練，給學生充足的時間去把學過的內(nèi)容予以理解，設(shè)計形式豐富的任務予以運用，學生的參與積極性在不斷提高，對于學到的語言知識運用起來越來自如。學生對于教師的評價方式也表示歡迎，每次在公布獲獎名單的時候，學生們的臉上都掛滿了期待的表情。經(jīng)過一學期的共同努力，在第一個學期的英語知識水平測試中，學生的成績普遍有了進步。（如表2）

反思：通過教師和學生一個學期的努力，學生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力都提高了。在課上，學生基本都是比較積極回答老師的問題，自覺地完成課堂和課后的學習任務。到了第二個學期，隨著新知識的不斷增加，學生又要顧及其他幾個學科的學習，部分中下層生特別容易產(chǎn)生厭學的情緒，如何在這樣的學習環(huán)境中提高學生學習的興趣呢？這是實施下一步需要考慮的問題。

三、第二階段的行動方案

第二個學期，由于部分基礎(chǔ)較好的學生得到了較大的進步，但是對于沒挑戰(zhàn)性的任務又不感興趣，而處在中下層的學生由于原來基礎(chǔ)較差，在學習上缺乏動力，容易產(chǎn)生厭學的情緒。因此，在第二個學期，要顧及各層次學生學習英語的需要，又要切合各層次學生的實際能力水平。

1.優(yōu)化任務，讓學習充滿趣味性

第一，開展競賽類的互動任務，調(diào)動學習興趣。七年級的學生本身還處在較為好動心理階段，競爭意識比較強。所以，要把競爭機制引入英語課堂教學中來。例如，布置學生在學完一個單元的話題后，每個學習小組利用所學的知識進行加工，整合，編寫故事或話劇，然后在下節(jié)課里，讓小組在規(guī)定的時間內(nèi)去進行成果的演繹。這要求每個小組里的成員都要參與，每個學生的付出也要有所體現(xiàn)，教師根據(jù)他們的呈現(xiàn)進行評價、賦分。這種互動性的任務，不但改變了學生使用英語的交際形式，也提高了學生的學習積極性。

第二，設(shè)計創(chuàng)新思維性任務，迎合不同層次學生的需要。英語的交際功能要求我們的英語學習者在聽、說、讀、寫各方面都得到平衡的發(fā)展。所以，在設(shè)計學習任務的時候，基本從提升這四個能力的需要出發(fā)，希望學生通過完成一個任務就能訓練到這幾個技能。例如，在上海牛津版七年級下冊，學生學完了Travelling around the world這個話題后，要求學生以小組形式去分享自己最喜歡法國的地方，再通過該學生的分享內(nèi)容去進行提問傾聽者，讓傾聽者根據(jù)分享者的敘述進行搶答，答對者得分。

2.第二階段的總結(jié)與反思

成果：在第二個學期，學生的期末成績顯示學生英語學習任務的交際功能的優(yōu)化、改進，增加了任務的趣味性與競爭性等措施是有成效的。（學生的成績?nèi)绫?）

反思：一個好計劃得到真正的實施，是達到理想效果的前提。從前期的調(diào)查摸底，制定方案，到一系列措施的實施，班上學生學習英語的積極性大大提高了。無論是課堂上還是課后的任務，學生都積極地去完成。

通過一學年的行動研究教學活動，學生不僅在英語交際方面的能力得到了有效的提高，在學科考試成績上也有了較大的進步。筆者認識到了交際教學法對培育學生英語素養(yǎng)有深遠的影響。英語教師如能緊跟時代發(fā)展的需要，根據(jù)實際改進交際任務，必定會促進不同層次學生的發(fā)展。

參考文獻：.

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002.

[2]德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.