彭菲

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景體驗(yàn)，真實(shí)研究”，美術(shù)課程中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)吸引點(diǎn)，好的情境可以感染到每一位學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。什么樣的情境能夠引起學(xué)生的共鳴？那我們就要了解學(xué)生喜歡什么，需要什么，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的情境。本文結(jié)合《動(dòng)物大聯(lián)歡-剪對(duì)稱魚形》課例從創(chuàng)設(shè)情境的角度、方向淺談情境創(chuàng)設(shè)，以求共鳴和探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù);情境創(chuàng)設(shè);繪本;魚形

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

一年級(jí)課程動(dòng)物大聯(lián)歡大單元下的《剪對(duì)稱魚形》課程的情境來(lái)源于《神奇校車-海底探險(xiǎn)》繪本，卷毛老師的神奇校車變成了潛水艇帶領(lǐng)學(xué)生到海底探險(xiǎn)，尋找對(duì)稱小魚的蹤跡，在從淺海到深海的探險(xiǎn)過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了各種各樣的海洋動(dòng)物，通過(guò)對(duì)比觀察，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱魚形的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，高高地舉著手，爭(zhēng)先恐后地告訴我他們發(fā)現(xiàn)的秘密，神秘的寶箱打開(kāi)了孩子們好奇的心，從簡(jiǎn)到繁，層層深入，最后找到目標(biāo)，通過(guò)合作完成了寶箱任務(wù)。

每一名學(xué)生有自己獨(dú)特的視角和想法，我們只需要把他們帶進(jìn)海洋，他們就能創(chuàng)作出我們意想不到的海洋世界。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品連接成一片巨大的海洋，學(xué)生們非常開(kāi)心，到處尋找自己喜歡的小魚，這讓孩子們的自信心得到了提升，也鍛煉了他們的評(píng)價(jià)能力和審美能力。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1.情境導(dǎo)入

《神奇校車-海底探險(xiǎn)》繪本展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看過(guò)這本書嗎？”只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“看過(guò)?！保熬砻蠋煋碛幸惠v神奇的校車，它可以上天，可以下海，可以帶我們到任何想去的地方。”，“今天卷毛老師來(lái)到了海邊的沙灘上，她發(fā)現(xiàn)了一些漂亮的印記，同學(xué)們你們想不想幫卷毛老師找到這些漂亮的小魚？”學(xué)生：“想”。

【設(shè)計(jì)意圖】把學(xué)生最熟悉的最喜歡的繪本引入到美術(shù)課堂，讓這本“畫出來(lái)的書”再回歸美術(shù)，小學(xué)美術(shù)應(yīng)該以形象性、趣味性和直觀性的內(nèi)容為主，這樣才有助于學(xué)生注意力的集中，用故事的情境吸引學(xué)生，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而這正是從學(xué)生身邊尋找情境的優(yōu)勢(shì)所在。

2.明確目標(biāo)，完成任務(wù)。

1.乘坐卷毛老師的神奇校車到海底探險(xiǎn)，尋找對(duì)稱小魚，了解對(duì)稱小魚的特點(diǎn)。

2.用對(duì)折剪的方法剪出自己喜歡的魚形，制作一幅“我們的海洋”墻報(bào)

3.和同學(xué)分享自己剪的小魚，說(shuō)一說(shuō)在創(chuàng)作體驗(yàn)中的快樂(lè)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)目標(biāo)明確本節(jié)課的情境、任務(wù)，讓學(xué)生知道自己的目標(biāo)是什么，最終完成任務(wù)。

二、跟隨故事情節(jié)，自主學(xué)習(xí)

在海底探險(xiǎn)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)各種魚的形狀、顏色、花紋，為后面的任務(wù)做好鋪墊。

1.打造故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)身臨其境。

每個(gè)小組的桌面都是一幅幅美麗的海底世界，故事情節(jié)來(lái)源于繪本《神奇校車-海底探險(xiǎn)》，學(xué)生們跟隨故事的主人公卷毛老師從淺海到深海探險(xiǎn)，目的是尋找是誰(shuí)留下了沙灘上的印記，在尋找的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比觀察，認(rèn)識(shí)了各種魚的形狀、顏色、花紋。

【設(shè)計(jì)意圖】情境的創(chuàng)設(shè)通過(guò)對(duì)美術(shù)教室的環(huán)境的布置來(lái)營(yíng)造藝術(shù)氛圍。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要活動(dòng)場(chǎng)所，美術(shù)室布置得既美觀又充滿藝術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生。本節(jié)課用海洋的元素裝飾美術(shù)教室，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在海洋的氣氛中，這無(wú)疑是將學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中的好方法。

2.自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱特點(diǎn)

一年級(jí)的學(xué)生初次接觸剪紙，他們并不理解對(duì)稱的概念。通過(guò)觀察對(duì)比各種魚的樣子，總結(jié)出對(duì)稱的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握了本課的知識(shí)要點(diǎn)，了解對(duì)稱魚形的特點(diǎn)。

三、合作探究，完成寶箱任務(wù)

本課一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，尋找對(duì)稱小魚，學(xué)生帶著這個(gè)目標(biāo)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)有了內(nèi)驅(qū)力，這就是把原來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的迷失。如果有了明確的目標(biāo)，那樣學(xué)生會(huì)更加有動(dòng)力的向前，奔著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，就像是跑步一樣，有目標(biāo)有終點(diǎn)就有驅(qū)動(dòng)自己前進(jìn)的力量。在本課中我為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)，一環(huán)扣一環(huán)，從簡(jiǎn)到繁，通過(guò)寶箱的形式體現(xiàn)，給學(xué)生制造更多的神秘感。任務(wù)一是神秘的小寶箱，用簡(jiǎn)單的形狀拼出魚的形狀。任務(wù)二則是本課的最終任務(wù)，完成一幅“我們的海洋”墻報(bào)，每位同學(xué)都剪出自己喜歡的對(duì)稱魚形，放置在自己小組的海洋圖上，最后呈現(xiàn)的是大家共同完成的作品，當(dāng)一片片海洋連接在一起展現(xiàn)在我們面前，就達(dá)到了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.神秘小寶箱

任務(wù)1：小組成員一起拼一拼，你們可以找出幾條魚？

【設(shè)計(jì)意圖】神秘小寶箱中裝有十個(gè)基本形狀，有圓形、半圓形、三角形、梯形、橢圓形等，學(xué)生通過(guò)觀察找出可以拼成小魚的數(shù)量，本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生對(duì)魚的基本形狀有一定的了解，從而對(duì)后面的學(xué)習(xí)提供幫助，小組合作探究，每位同學(xué)都參與到其中。

2.神秘大寶箱

任務(wù)2：使用大寶箱中的寶藏，小組成員一起為這次海底探險(xiǎn)制作一幅“我們的海洋”墻報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】神秘大寶箱中裝有制作對(duì)稱魚形的工具，包括導(dǎo)學(xué)材料、剪刀、方塊布、膠、畫筆等，完成任務(wù)單上的任務(wù)，也是本節(jié)課的終極目標(biāo)，完成“我們的海洋”墻報(bào)，小組成員面前都有一張藍(lán)色的不沾布，學(xué)生通過(guò)合作，將自己的作品粘在上面，最后完成小組的海洋世界。

四、成果展示，交流分享

1.知識(shí)疏理

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)稱剪對(duì)稱魚形和打扮魚形剪內(nèi)外花紋的訓(xùn)練，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)稱形剪紙的基本方法，大膽地剪出不同的魚形，難點(diǎn)在于剪魚形和內(nèi)外花紋的個(gè)性化表現(xiàn)。

2.展示作品

每個(gè)小組完成的作品是一張100X60cm的海洋墻報(bào)，最后將12個(gè)組的作品分為兩組，分別連接起來(lái)懸掛在教室的兩側(cè)，把教室變成了一個(gè)藍(lán)色的海洋世界，學(xué)生們看到自己的作品都非常開(kāi)心，到處尋找著自己的小魚。作品展示評(píng)價(jià)以自評(píng)、互評(píng)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從魚形獨(dú)特、花紋打扮效果、精致美觀等方面進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，形成對(duì)稱形剪紙的基本認(rèn)識(shí)，促進(jìn)操作技能與創(chuàng)造表現(xiàn)力的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】作品展示評(píng)價(jià)以自評(píng)、互評(píng)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從魚形獨(dú)特、花紋打扮效果、精致美觀等方面進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，形成對(duì)稱形剪紙的基本認(rèn)識(shí)，促進(jìn)操作技能與創(chuàng)造表現(xiàn)力的發(fā)展。

【教后反思】

本課將繪本閱讀融入小學(xué)美術(shù)課堂的情境中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美習(xí)慣，可以滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。當(dāng)繪本邂逅美術(shù)，將迸發(fā)出獨(dú)特的魅力。

一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境一定是要是學(xué)生熟悉的、喜歡的，是學(xué)生在其個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。本課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀繪本中有這么一本書《神奇校車-海底探險(xiǎn)》，經(jīng)過(guò)我的調(diào)研，很多學(xué)生都非常的喜歡這套繪本，他們熟悉里面的故事情節(jié)和畫面，所以我決定用里面的故事情節(jié)作為本課的情境。

通過(guò)繪本故事?tīng)I(yíng)造情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性，激發(fā)學(xué)生的情感，在和諧愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。美術(shù)是以美感人，在這節(jié)美術(shù)課堂上學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮，他們用靈巧的雙手給我們呈現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的海洋世界。

教育家盧梭說(shuō)過(guò)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”當(dāng)你揮灑自如地活躍在課堂里，像孩子一樣無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生交流，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)跟學(xué)生融為一體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，微笑時(shí)常掛在你和你的學(xué)生的臉上，你曾經(jīng)刻意追求的流暢、和諧、愉悅的氛圍不知不覺(jué)中就會(huì)出現(xiàn)在你的課堂里。

（作者單位：濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校）