玖曼才郎

摘 要：時代的發(fā)展讓人們看到了人才培養(yǎng)的重要性，只有擁有具有先進頭腦的人才，才能不斷向前發(fā)展，立于不敗之地。這就使得教育者將目光投向了學生的長遠培養(yǎng)上，開始關注學生與時代之間的接軌，想要將學生培養(yǎng)成為對社會有用的人才。在此背景下，教師要想把學生培養(yǎng)為人才，就要立足社會需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的實力，促進學生的發(fā)展，讓學生在新時代下獲得新的成長機會。筆者作為一名高中歷史教師，在教學中進行了深入探究，以期獲得新的啟示。

關鍵詞：高中歷史；教學；新時代特征；新發(fā)展

歷史是一門記載一系列人類進程歷史事件的學科，能夠幫助人們了解過去，展望未來。教師在教學中應重視學生的歷史學習，關注學生歷史的發(fā)展，逐漸健全學生的歷史價值觀，將學生培養(yǎng)成綜合人才。但是，目前，我國歷史教學中還存在教學模式單一、教學效率低下、學生學習興趣不高等問題，制約了歷史教學的發(fā)展，亟待教師打破這一僵局。因此，本文圍繞生活、情景、實踐三方面展開了高中歷史教學在新時代特征影響下的新發(fā)展的探索，以期優(yōu)化教學結構，提升教學效率。

一、以生活為平臺——激發(fā)學生聯(lián)系生活的意識

教師在教學中立足生活基礎對學生進行教學，可以增強學生聯(lián)系生活的意識，使學生加深對知識的理解程度。但是，有的教師在教學中割裂了教學和生活之間的聯(lián)系，使得學生學習過程中出現(xiàn)了疑惑的問題，影響了學生的理解。因此，歷史教師在教學中應重視生活對學生的指引，增強學生的生活意識。

例如，在學習“建國以來的重大科技成就”這部分內容時，筆者為了使學生了解中國科學技術發(fā)展的歷史，讓學生感受到科技力量所帶來的變化，懂得科技進步在社會發(fā)展和進步過程中的重大作用，在教學中組織學生圍繞自己的生活談一談所知道的重大科技成就。學生一聽說是講述科技成就，都顯得很積極，從自己身邊事開始說起，分享了國家在國防科技、航天科技、農業(yè)技術、信息技術、生物技術等方面的科技成就。在分享的過程中，學生看到了祖國科技振興的成就。接著，筆者為學生提供了國家在科技方面的政策，諸如“科學技術是第一生產力”“科教興國”等的提出，讓學生認識科技對國家發(fā)展的推動作用。學生了解相關政策后，理解了科技進步對社會發(fā)展、國家強大的積極意義，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立了為國家現(xiàn)代化進程努力奮斗的理想。這樣，筆者通過立足生活，使學生在生活的平臺上，感受到了歷史與生活之間的聯(lián)系，有效增強了學生的生活意識。

二、以情景為平臺——培養(yǎng)學生直觀想象的習慣

相對于枯燥的文字來說，教學情境通過景象、聲音等表現(xiàn)形象更容易抓住學生的心思，使學生看到不一樣的知識，教師在教學中為學生鋪設情境道路，有助于豐富學生對歷史學科學習的認知，讓學生在情境的感染下，獲得歷史學習的真諦。但是，有的教師在應用情境時，沒有從學生的實際學習情況出發(fā)，使得情境脫離了學生的學習范圍，加重了學生的負擔。因此，歷史教師在教學中應用情境時，要立足學生，培養(yǎng)學生直觀想象的習慣。

例如，在學習“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”這部分內容時，筆者為了讓學生充分了解漢字的起源和發(fā)展，知道書法藝術的發(fā)展階段及其特點，掌握中國畫的基本特征及在不同時期的鮮明特點，經歷京劇發(fā)展壯大的歷程，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了中國書法、繪畫、京劇方面的經典作品和主要代表人物介紹的視頻，使學生通過視頻來更加詳細地了解中國書法、繪畫、京劇的藝術發(fā)展。學生觀看視頻后，對中國書法、繪畫、京劇的藝術特點和發(fā)展有了深刻的理解，知道了漢字的起源和發(fā)展，了解了中國書法的主要藝術形式，諸如行書、草書、楷書等，掌握了中國繪畫的主要特征及在不同時期的主要作品，學習了京劇的表演特色，掌握了“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”這部分內容的歷史知識，感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，樹立了弘揚優(yōu)秀文化的精神。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設情景，使學生能夠在動態(tài)場景的影響下，體會歷史文化的豐富性和觀賞性，增強了學生直觀想象的能力。

三、以實踐為平臺——增加學生參與課堂的幾率

實踐教學是通過鼓勵學生參與課堂學習來激發(fā)學生的學習動力，增強學生的信心，讓學生意識到自己是課堂的主人，改善學生的學習狀況。但是，有的教師在組織學生實踐時，對學生干涉過多，引起了學生的反感，造成了相反的教學效果。因此，歷史教師在鼓勵學生實踐時，要信任學生，放手給學生，幫助學生在實踐中把握知識，增加學生參與課堂的幾率。

例如，在學習“從漢至元政治制度的演變”這部分內容時，筆者為了使學生理解中國古代封建專制主義中央集權的發(fā)展及其對中國歷史發(fā)展影響，幫助學生理清漢元政治制度的演變過程，讓學生掌握中國古代政治制度的特點，在教學中為學生設置了教學任務，讓學生合作完成漢至元政治制度的展示表，旨在培養(yǎng)學生分析、概括的能力。學生拿到學習任務后，很快就與組內的同學進行了分工，結合課本內容對漢元政治制度的演變進行了閱讀和匯總，分析了專制主義中央集權的不斷加強的軌跡，繪制了漢至元政治制度的展示表。在繪制表格的過程中，學生看到了君權始終處于主導地位，相權不斷被削弱，中央集權不斷加強的過程，學會了站在歷史的角度看待歷史問題。這樣，筆者在教學中為學生設置實踐任務，使學生有了動手參與課堂機會，促使學生在實踐中，對歷史知識有了更深刻的理解，提高了學生的歷史素養(yǎng)。

總之，本文為解決高中歷史教學中存在的主要問題，從生活、情境、實踐三方面出發(fā)，結合時代發(fā)展特征和需求，對高中歷史教學在新時代特征影響下的新發(fā)展進行了研究探索，獲得了新的教學理念和教學思考，優(yōu)化了學生的學習環(huán)境。同時，教師也對自身的教學進行反思，對教學模式進行了研究，獲得了新的教學啟示，更加貼合學生的發(fā)展實情。

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